（廣州市從化區(qū)第二中學(xué) 廣東廣州 510900）

一、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)案的編寫問題。

（1）學(xué)案形式單一。隨著”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)方法的不斷傳播，學(xué)案的設(shè)計也逐步得到統(tǒng)一，不同教師所制作的學(xué)案竟出奇的一致。毋庸置疑，這樣形成的學(xué)案模板，是眾多教師不斷總結(jié)出來的，具有一定的合理性和借鑒性。但是永遠(yuǎn)單調(diào)一致的學(xué)習(xí)方法是得不到學(xué)生認(rèn)同的，而且數(shù)學(xué)這門學(xué)科，具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性、靈活性，教師所做的單一的學(xué)案并不符合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)。

（2）學(xué)案內(nèi)容錯位。很多教師并沒有很好的區(qū)分”教案”和”學(xué)案”，在制作”學(xué)案”的時候并沒有從”教案”的思維中掙脫出來。這樣導(dǎo)致了學(xué)生的”學(xué)案”直接成了”教案”的復(fù)制品，學(xué)案的內(nèi)容錯位。比如部分教師直接將”教案”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)編寫到”學(xué)案”中，”教案”中的重難點(diǎn)主要是學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)的思維偏差，”學(xué)案”的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生整體知識的思維導(dǎo)向上。再者，教師本身具有一定的專業(yè)能力，在編寫”教案”的時候，具有一定的隨意性。[1]

（3）學(xué)案針對性不強(qiáng)。許多教師的學(xué)案設(shè)計太具有普遍性，針對性不強(qiáng)。學(xué)案的設(shè)計首先得分人，根據(jù)對班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的劃分設(shè)計不同的內(nèi)容，在學(xué)案上可以體現(xiàn)為”基礎(chǔ)篇”和”提高篇”，另外，學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容采取的教學(xué)方法應(yīng)該不同。在日常的學(xué)案制作中，教師并沒有引起多大的重視，為了省時、省力，隨意做出的學(xué)案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到多大的積極作用。[2]

2.教師之間的教學(xué)研討不足。三個臭皮匠頂一個諸葛亮，教研活動是整個教學(xué)過程之中不可或缺的一部分，很多教師可以在教研活動中不斷取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)的方式方法，對于教學(xué)的整體性把握更加恰當(dāng)準(zhǔn)確。但是很多教師存在教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)內(nèi)容不能完成等理由，不參加教研活動，使得很多教學(xué)新思想、新方法手段無從知曉。[3]

3.在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中教師收錄的習(xí)題過多。教學(xué)過程缺少比較選擇性，對于整個教學(xué)過程沒有整體性的把握，總是怕學(xué)生聽不懂，理解不了相應(yīng)的知識點(diǎn)，在自己的導(dǎo)學(xué)案中收錄了大量的習(xí)題，供學(xué)生練習(xí)之用，這就陷入的題海戰(zhàn)術(shù)之中，一方面不利于整體教學(xué)時間的統(tǒng)籌安排，另一方面題海戰(zhàn)術(shù)最容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果適得其反。

二、實(shí)施”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的策略

1.導(dǎo)學(xué)案知識體系的編寫要遵循課時化原則

在新課標(biāo)教材當(dāng)中，每一章節(jié)的內(nèi)容都是有其固定課時安排的，因此需要老師根據(jù)實(shí)際的課時安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生每一堂課都有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地提升課堂教學(xué)效果，并保證教學(xué)的進(jìn)度正常進(jìn)行。

2.導(dǎo)學(xué)案的知識體系編寫要有層次

導(dǎo)學(xué)案的編寫是將難易程度不一、雜亂無章的知識點(diǎn)處理成階梯性的、有次序的符合各種層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案。認(rèn)真、仔細(xì)研究導(dǎo)學(xué)案的深層次性，導(dǎo)學(xué)案是要有梯度，能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、慢慢深入理解教材、認(rèn)識教材里的知識內(nèi)容。能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維活動不斷的深入，更應(yīng)該滿足不同的層次學(xué)生對知識的需求，能夠使班級里優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感覺到挑戰(zhàn)，一般的學(xué)生感覺到激勵，而學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也可以嘗到成功的喜悅。要使每一個學(xué)生都有所收獲，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.轉(zhuǎn)變理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫與應(yīng)用主體是教師，教師應(yīng)該重視導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，要轉(zhuǎn)變觀念與教學(xué)理念。教師應(yīng)充分理解傳統(tǒng)教學(xué)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的主體變化，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，結(jié)合數(shù)學(xué)案例特點(diǎn)，借助導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中不斷探究的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，如何合理利用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)習(xí)效果；教師應(yīng)提倡學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的互動性與參與性，教師可借助導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生進(jìn)行提問，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與積極性；另外，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師應(yīng)在課前設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

4.有針對性的開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程的日常監(jiān)管

經(jīng)常性的開展聽課督查活動，檢查教師是否按照導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動，整個教學(xué)的效果是否明顯，教學(xué)的針對性是否顯著，將整個評價過程進(jìn)一步細(xì)化、量化，最終可以將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施納入教師年終的績效考核之中，不斷激勵教師按照導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)活動，同時針對性地查找導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程是否還存在一定問題，最后可以匯總結(jié)果，進(jìn)一步修訂導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，更具有實(shí)踐性和可操作性。[5]

5.整個教學(xué)過程優(yōu)化整體導(dǎo)學(xué)案的使用率

導(dǎo)學(xué)案最本質(zhì)的作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)他們運(yùn)用相應(yīng)的理論解決實(shí)際問題的能力，不斷在導(dǎo)學(xué)案的整體部署下，教學(xué)過程可以進(jìn)一步引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，學(xué)生的獨(dú)立思考和協(xié)調(diào)合作的相統(tǒng)一，讓學(xué)生知道解決問題有時不能只憑一個人的力量，要依靠集體的作用才能完成。

結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用推動了我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，但目前“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法仍需要進(jìn)行不斷地探索，通過長期的研究才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，最大程度提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)深入編寫導(dǎo)學(xué)案，合理使用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并使發(fā)揮真正的導(dǎo)學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力，有效地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。