（南昌市第一中學(xué) 江西南昌 330003）

一、中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

1.教學(xué)模型的構(gòu)建

我們在國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)模型基礎(chǔ)之上，依據(jù)建構(gòu)主義、掌握學(xué)習(xí)理論、人本主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論，從師生的角度設(shè)計模型，并將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)列在模型圖上，便于教學(xué)工作者的參考。經(jīng)過教學(xué)實踐的不斷完善，設(shè)計出此中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計的教學(xué)模式分為“課下”和“課上”兩個環(huán)節(jié)，以順時針方向的圓形表示，這表示此教學(xué)模型是循環(huán)的過程。課下包括“教學(xué)準(zhǔn)備”、“課前學(xué)習(xí)”兩個階段，課上包括“課堂活動”、“評價反饋”兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊互動過程，本模式同時從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā);模型以“圓形”構(gòu)建框架，體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)之間互相影響，且循環(huán)往復(fù)的意圖;模型中教學(xué)流程清晰，且順序性強，便于教師借鑒和參考。[1]

2.教學(xué)過程分析

（1）課前準(zhǔn)備

課前主要是錄制微課，并將微課發(fā)送給學(xué)生提前學(xué)習(xí)。微課制作如下：①準(zhǔn)備工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio、PPT軟件。②用錄屏軟件錄制微課的過程是：首先選定教學(xué)主題《Excel中的求和函數(shù)》，然后收集有關(guān)的圖片和資料，制作PPT課件。在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT戴好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。具體錄制內(nèi)容如下：首先創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。通過介紹家里費用，老師要計算家里費用，為了找到快速準(zhǔn)確的解決方法而犯愁。自然的引出利用Excel中的求和函數(shù)——自然引出本節(jié)課的主題“Excel中的求和函數(shù)”。第二步，出示課題明確目標(biāo)。出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課題，告知學(xué)生在本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點：①理解函數(shù)的概念；②能夠正確使用求和函數(shù)處理表格中的數(shù)據(jù)。第三步，拋出錨點，講授新知。通過將函數(shù)與反應(yīng)力游戲的類比，對“反應(yīng)力游戲”規(guī)則的講解來使學(xué)生理解函數(shù)的概念。第四步，實踐操作。通過在Excel中的具體操作達到學(xué)以致用的目的。第五步，總結(jié)。[2]

（2）課堂活動問題交流

翻轉(zhuǎn)課堂最核心價值體現(xiàn)在教師與學(xué)生面對面的交流中。課堂探究的問題需要師生共同確定。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題，學(xué)生也可以根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)情況提出自己所遇到的問題，師生在這一環(huán)節(jié)進行問題的交流和解決。學(xué)生可以通過小組合作探究進行問題的解決，如果學(xué)生無法解決問題，教師可以針對這些問題進行詳細的講解和演示。獨立創(chuàng)作：學(xué)生根據(jù)教師的要求，進行個人作品的創(chuàng)作。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。只有當(dāng)學(xué)生獨立思考并解決問題時，才能有效促進學(xué)生知識的內(nèi)化，從而能夠系統(tǒng)的構(gòu)建自己的知識體系。教師要注重這一環(huán)節(jié)，留給學(xué)生獨立創(chuàng)作、解決問題的時間。小組協(xié)作：翻轉(zhuǎn)課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，將學(xué)生分為各個小組，每個小組一般3-5人的規(guī)模。在每組中推選一名組長，主要用來組織該小組進行探究活動。課堂上學(xué)生獨立創(chuàng)作作品時，如果遇到自己無法解決的問題可以在小組內(nèi)進行交流討論。小組成員之間通過協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)，并及時加以指導(dǎo)。

（3）課后反饋與評價

學(xué)生通過基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的改變，有大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：通過課前微課的學(xué)習(xí)，100%的同學(xué)都能順利完成過關(guān)任務(wù)，只是完成的程度不同，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績；另外數(shù)據(jù)表明有近一半的同學(xué)學(xué)習(xí)課前微課所用的時間在25分鐘左右，而前15%的同學(xué)與后17.5%的同學(xué)花費時間相差達20分鐘，即學(xué)生在完成任務(wù)所花費的時間上有明顯的差異。不難發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)在學(xué)習(xí)微課時候，有暫?；蛘咧貜?fù)觀看的現(xiàn)象，這就充分印證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層教學(xué)上的正向作用。還有一部分學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)模式的改變，他們的自主學(xué)習(xí)能力弱，適應(yīng)性不強，還有一小部分學(xué)生不知道該怎么學(xué)習(xí)，對這種教學(xué)方式感到迷茫。然而，在實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式對所有信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容并不是很適合，后期使用者應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定，但是總體來說，大部分學(xué)生對該教學(xué)模式持認可態(tài)度，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)導(dǎo)入

“導(dǎo)”入是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中連接學(xué)生課前知識預(yù)習(xí)知識和課中教學(xué)活動的關(guān)鍵，有著重要的承上啟下作用。課前學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)雖然也有師生之間的交互，但是這種交互是通過微視頻的方式來完成的，不具備真正意義上的情感、思維交互，師生之間真正的情感、思維交互只能存在于課堂中，導(dǎo)入是這種交互的開始；適用于翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入法，如故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法及生活內(nèi)容導(dǎo)入法等，利用這些方法將學(xué)生引入到翻轉(zhuǎn)課堂中。

2.活動組織

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于組織開展交互、交流教學(xué)活動，教師可以嘗試使用以下幾種類型的教學(xué)活動開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；如合作探究式、討論交流式、資料調(diào)查式、現(xiàn)場調(diào)查式、情境模擬與角色扮演式、操作性與實踐性活動、教學(xué)游戲、參觀訪問及傳統(tǒng)講授引導(dǎo)式等；為實現(xiàn)不同的教學(xué)目的，可以選用不同的教學(xué)活動類型。這里需要說明的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的講授不同于傳統(tǒng)意義上的講授，教師只需針對學(xué)生反饋回來課前預(yù)習(xí)疑難問題進行歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找到答案即可。

結(jié)語

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂越來越多地進入了各類學(xué)校的課堂，并對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了沖擊。但是在實際教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要考慮到學(xué)生的認知能力和學(xué)科特點，并不是任何內(nèi)容和任何群體都適合翻轉(zhuǎn)課堂，教師要通過面對的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式，以便促進我們的教學(xué)。