● 董繼紅

《聾校義務教育數(shù)學課程標準（2016年版）》指出：“聾校教師教學應以聾生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式和因材施教。要針對聾生的學習特點，整合教育資源，采取有效的溝通手段和多元的教學方法，積極推進個別化教學，為聾生提供充分的數(shù)學活動機會，最大限度地滿足聾生個體發(fā)展的需要。”當前我國聾校的教學組織形式主要為班級授課，將聾生按年齡、聽力損失程度、智力等情況編成班級，雖然聾生在認知水平、情感態(tài)度、思維能力、行為習慣等方面存在較大差異，但教師在教學中往往只關(guān)注了少數(shù)學生，還有部分學生無法受到適合自己的教育。因此，為每位聾生提供適合的教育，是每位聾校教師必須思考的問題。

一、目標設(shè)計體現(xiàn)差異

目標分層是實施差異化教學的保證。在教學實踐中存在著這樣一種現(xiàn)象：教師雖然意識到班上存在幾類認知水平、學習能力不同的學生，但在制訂教學目標時，沒有目標分層意識，往往只考慮到其中的某一類學生，導致學生之間的差距越來越大。因此，教師在制訂教學目標時，要進行具體的學情分析，講授同樣的教學內(nèi)容要對不同層次的學生提出不同的要求。

如在教學《100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，筆者制訂如下目標：優(yōu)等生已經(jīng)養(yǎng)成良好的學習習慣，思維反應快、語言概括能力強，要求這一類學生能夠理解和掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，并建立100以內(nèi)數(shù)的概念。中等生思維反應一般，理解能力和概括能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，要求這一類學生基本掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。學困生存在智力、聽力雙重障礙，要求其借助計數(shù)器和小棒能夠掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

二、教學內(nèi)容關(guān)注差異

《聾校義務教育數(shù)學課程標準（2016年版）》指出：“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意層次性和多樣性，以滿足不同聾生的學習需求?！币虼耍處煈鶕?jù)學生的個體差異，對教學內(nèi)容進行適當?shù)碾A梯分解。當然，調(diào)整教學內(nèi)容不能違背教學大綱的要求，不能對教材知識點進行簡單地刪減，教學內(nèi)容的調(diào)整要講究策略。[1]調(diào)整教學內(nèi)容的基本要求是系統(tǒng)性、可接受性和實用性，調(diào)整后仍具有邏輯性。

一是要考慮不同學生的可接受程度。對于學習能力強的學生，給他們補充一些探索性、思考性的內(nèi)容。對于學習能力較差的學生，刪減過難的內(nèi)容，補充貼近他們生活、能調(diào)動他們學習興趣的內(nèi)容。二是要考慮內(nèi)容的實用性，特別是對學習困難的學生，應著重教授有利于他們將來自立于社會的知識技能，如認識錢幣、學會使用計數(shù)器計算等。

三、練習題設(shè)計有層次

練習題要結(jié)合教學目標和教學重難點來設(shè)計，要有層次性。一般而言，練習題的設(shè)計可以分為基礎(chǔ)類練習、提高類練習、探究類練習，讓不同層次的學生根據(jù)自己的能力自主地選擇練習題。有層次的練習題能使不同學習能力的學生在課堂學習中達到高效練習。如在教學“商的變化規(guī)律”時，筆者設(shè)計了以下練習題供學生自主選擇：

1.李強和王剛參加投籃比賽。李強3分鐘投了30個球，王剛2分鐘投了20個球。誰投得多些？為什么？

2.小猴子去買桃子，豬老大的12元可以買2千克桃子，豬老二的24元可以買4千克，豬老三的120元可以買20千克，小猴子買哪家的桃子最劃算呢？為什么？

四、教學方法注重針對性

在課堂教學中教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容、學生的個性差異、學生實際學習情況，采取不同的教學方法進行教學。[2]對于學困生，要采用直觀感知的教學方法，吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的學習興趣，幫助他們不斷進步；對于中等生，可采用練習法，在教師的指導下，通過練習，習得知識；對于優(yōu)等生，教師應培養(yǎng)他們自主學習的能力，采取自主學習法，適當加大內(nèi)容的深度。如在教學《分數(shù)的初步認識》時，教師講授把長方形紙對折，平均分成2份，其中的一份是一半，可以用二分之一來表示。指導學困生指出其中一份，說出二分之一即可；要求中等生動手折一折，并給其中的二分之一涂上顏色。針對優(yōu)等生，啟發(fā)他們思考還可以折出幾分之一？四分之一、八分之一怎么折？以此培養(yǎng)他們自主學習、自主探究的能力。

此外，聾校教師應充分考慮聾生接受知識的特殊性，在教學過程中充分利用聾生視覺、觸覺和剩余聽力，補償聾生的缺陷。如讓聾生多“動”，在課堂上多給聾生提供動手操作的機會，多安排學生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量等；讓聾生多“看”，引導學生通過觀察，自己得出結(jié)論；讓學生多“表現(xiàn)”，如上臺演示、角色扮演等，通過有趣的數(shù)學游戲，激起他們強烈的求知欲望。如在教學《求一個數(shù)的幾倍是多少的應用題》時，針對學困生抽象思維能力差的特點，指導他們擺圖片，第一行擺2個，第二行擺的個數(shù)是第一行的3倍，第二行要擺幾個？3個2該怎么算？讓學生明確求2的3倍是多少，就是求3個2是多少，從具體到抽象，循序漸進。

五、評價多元激活差異

《聾校義務教育數(shù)學課程標準（2016年版）》指出：“采取多樣化的評價方式，按照個別化教育計劃有效實施‘差異性評價’?！辈町愋栽u價是以承認和尊重個體間差異為前提，以促進聾生個性化發(fā)展為根本目的。評價應貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并對不同層次的學生采用不同的評價標準，對優(yōu)等生要堅持高標準，促使他們更加嚴格地要求自己；對中等生采取激勵性評價，指出他們的不足，明確努力方向；對學困生以鼓勵為主，尋找其閃光點，肯定他們的微小進步，提升他們學習的積極性。[3]評價的方式也要多樣，要根據(jù)學生的個性特點，恰當使用強化物，讓評價真正起到激勵作用，成為學生學習的動力。

總之，聾校的小班化教學，給差異化教學提供可能，聾校的數(shù)學課堂教學應充分考慮學生的個性差異，對不同的學生提出不同層次的發(fā)展要求，實施不同的教學方法，設(shè)計不同層次的練習題，采用不同的評價標準，使每一個學生都能在已有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。