● 肖非

近年來，隨著隨班就讀工作的推進(jìn)，培智學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了巨大的變化，從以招收輕度智障學(xué)生為主轉(zhuǎn)而以招收中、重度智障學(xué)生為主，還有相當(dāng)數(shù)量的自閉癥兒童。培智學(xué)校課堂教學(xué)過去主要采用的集體教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。雖然教師們?cè)谝酝慕虒W(xué)過程中考慮到了不同學(xué)生之間的個(gè)別差異和特殊需求，但基本上仍是按照多數(shù)學(xué)生的共同需要來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的完整性和組織性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)的可控，學(xué)生大多在教師的“引導(dǎo)”下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

從這個(gè)意義上來說，我們急需辯證地看待“教師的主要職能是傳道授業(yè)解惑”，要把教學(xué)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)聚集到學(xué)生身上，以學(xué)生的需要、能力和直接感受為中心，讓教學(xué)真正回歸生活、回歸社區(qū)。同時(shí)，還要改變對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，而不是單純地“教師教、學(xué)生學(xué)”。

教與學(xué)的關(guān)系是復(fù)雜的，教學(xué)過程也是復(fù)雜的。我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》等有關(guān)文件的要求，探索培智學(xué)校有效教學(xué)的路徑和方法，為智障兒童接受合適的教育做出更大努力。