王曉軍

（吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)榛柴中心小學，吉林 長春）

新課改的實施為教學實踐帶來一系列新型教學理念和教學方法，促使課程改革的腳步不斷加快，課堂教學效果進一步提升。對話教學是在新課改背景下出現(xiàn)的一種全新的教學理論，對話教學在各個學科中的應用和實施已成為教育工作者探討和研究的熱點。小學數(shù)學是一門基礎學科、啟蒙學科，其基本出發(fā)點在于促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。只有從小學生的學習體驗出發(fā)，構建師生共同參與、充分發(fā)揮學生主體地位的教學過程，才能真正實現(xiàn)學生在知識方法、思維能力、情感態(tài)度等多個方面的進步和發(fā)展。因此，師生之間的有效對話是提高小學數(shù)學教學效果的有效途徑，小學數(shù)學課堂需要對話教學的實踐促進其教育功能的發(fā)揮。

一、對話教學理論內(nèi)涵及其在小學數(shù)學教學中的實踐價值

所謂對話，從字面理解就是人與人之間的溝通。根據(jù)教育理論界的研究，對話教學是指基于教學雙方的對話關系，營造民主、平等的教學氛圍，實現(xiàn)師生之間的良性互動，促進學生在知識能力、思維方法、學科素養(yǎng)方面的進步和發(fā)展。在對話教學中，教師與學生以一種互為主體的關系參與教學活動，兩者分別在教與學中發(fā)揮自主權利和主體作用。相對傳統(tǒng)的教學觀，對話教學更加關注學生的個性差異，提倡以學生的發(fā)展為本，通過開展教學中的對話促進學生的思維活動，實現(xiàn)學生的個體發(fā)展。對話教學理論不僅僅注重課本知識的學習，而且重視學生在課堂教學中建構知識經(jīng)驗的過程，提倡用積極的行為參與情感、認知，在參與中促進學生積極思維，實現(xiàn)高效教學。在小學數(shù)學教學中開展對話教學，不僅能夠通過對話激發(fā)小學生的學習興趣，而且能夠在師生對話過程中引導小學生積極、主動地思維，使學生結(jié)合已有認知經(jīng)驗建構自己的理解，進而加深對知識的理解和掌握，不斷實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。

二、小學數(shù)學課堂對話教學實施策略

（一）創(chuàng)設對話性教學情境

對話式課堂教學要求的對話情境不僅僅是傳統(tǒng)課堂中教師問、學生答的教學情境，更是一種民主、寬松、平等的教學氛圍。首先，對話性教學情境中每個學生都有發(fā)言權，對話的過程不僅僅是對標準答案的追求，也是對學習內(nèi)容的深入探究。其次，在對話性的教學情境中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，充分質(zhì)疑、充分思考，要圍繞學習內(nèi)容和知識目標進行思維對話。再次，對話性的教學情境中教師要放棄以往權威者和控制者的身份，以一種引導者、啟發(fā)者的身份參與對話過程，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生之間、學生與教師之間的思維碰撞，促使學生主動建構自己對知識的理解，不斷提升思維能力。

（二）呈現(xiàn)有效的課堂話題

對話教學必須圍繞一定的課堂話題來展開，有效的課堂話題是保證課堂教學效果的關鍵，因此話題的設計和呈現(xiàn)十分重要。首先教師要在對教材的全面把握和對學生的準確了解基礎上進行話題的選擇，基于學生的認知水平和實際生活設計具有啟發(fā)性和探究性的話題，引導學生與課本對話，與自己已有的知識經(jīng)驗對話，在積極主動的探究中獲取知識、建構知識。其次教師要以趣味化、新穎化的形式來呈現(xiàn)課堂話題，將學生吸引到話題內(nèi)容之中，激發(fā)學生的對話欲望，在主動參與中實現(xiàn)有效對話。

（三）設計靈活的教學環(huán)節(jié)

對話教學過程是圍繞教學內(nèi)容進行的一系列對話，在此過程中會伴隨著很多新的問題，這就需要教師靈活應對，實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。首先，對話過程要實現(xiàn)師生對話、生生對話、生本對話、學生的自我對話之間的有機結(jié)合，通過幾種對話形式的靈活運用促使學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上不斷反思，建構新的知識過程。其次，教師要對對話過程進行有效的調(diào)控和引導，針對課堂學習目標做好知識的總結(jié)，引導學生圍繞課堂話題提升認知。同時教師還要針對教學過程進行必要的反思和糾正，確保話題內(nèi)容、對話過程符合教學需要和學生實際，有效提升教學效果。

（四）開展積極的對話評價

對話性教學還要對學生的學習過程和結(jié)果進行有效的評價，確保對話教學的實際效果。首先，對話性教學評價要關注學生在課堂中的參與程度，確保師生從精神到行為都能真正參與到對話過程之中，進行實質(zhì)性的課堂對話。其次，對話性教學評價不僅要求掌握學生對于知識內(nèi)容的掌握程度，還要考慮學生在對話過程中的能力發(fā)展情況，確保學生在對話過程中對于數(shù)學思維方式、數(shù)學學習方法和探究方法的運用與獲得。

總之，對話式教學下的小學數(shù)學課堂不僅關注學生在知識層面的發(fā)展，而且關注學生在學習過程、能力發(fā)展方面的進步。作為小學數(shù)學教師，要通過精心設計對話話題、精心組織對話教學過程引導學生積極主動地參與學習過程，在民主、平等、開放的對話氛圍中實現(xiàn)對知識的主動建構和能力的全面發(fā)展。

［1］路廣貞.基于對話教學理論的小學數(shù)學教學設計研究［D］.聊城大學，2017.

［2］占瑞美.對話教學在小學數(shù)學教學中的應用探析［J］.教育教學論壇，2015（16）：275-276.