陳 禮

（江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)江蘇省黃橋中學(xué)，江蘇 泰興）

所謂的“課堂觀察”，具體來(lái)說(shuō)就是從教師、學(xué)生、教學(xué)模式這三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察與記錄，從而找到契合這三個(gè)層面的更好的教學(xué)方式。當(dāng)然，課堂觀察不僅僅是指課堂教學(xué)中的觀察，還包含了課前會(huì)議以及課后會(huì)議這兩個(gè)階段。通過(guò)這三個(gè)階段的有效觀察，來(lái)將整個(gè)觀察環(huán)節(jié)形成一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，即從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集證據(jù)以及解決問(wèn)題，到不斷地對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程做循環(huán)性的研究。這樣一種方式能夠使校本教研的狀態(tài)顯得更加的專業(yè)，并且在一定程度上，還能夠使教師與團(tuán)隊(duì)之間的合作得到發(fā)展。接下來(lái)，本文將以魯教版高中地理必修一的教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下應(yīng)該如何將“導(dǎo)·學(xué)·評(píng)”教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)高中地理課堂觀察中。

一、做好有效導(dǎo)入工作

在將“導(dǎo)·學(xué)·評(píng)”教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)高中地理課堂觀察中時(shí)，教師需要明確其實(shí)這一模式就是在執(zhí)行三個(gè)步驟，首要的一步，便是“導(dǎo)”。而所謂的“導(dǎo)”，其實(shí)就是指創(chuàng)設(shè)出一個(gè)合理的教學(xué)情景，然后將課堂教學(xué)內(nèi)容有效地導(dǎo)入進(jìn)去。如此，學(xué)生在這樣一種契合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境之中，他們的地理思維便會(huì)被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更為自主的參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中。

例如，以“巖石圈與地表形態(tài)”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。因?yàn)槭切轮R(shí)，所以教師在熟悉了這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容之后，為了使“導(dǎo)·學(xué)·評(píng)”教學(xué)模式更好地應(yīng)用在高中地理課堂觀察之中，需要先明確這個(gè)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)小節(jié)中，首先要做的便是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用示意圖概括地球的圈層結(jié)構(gòu)，并且使他們對(duì)各圈層的主要特點(diǎn)有足夠的了解。然后便是引導(dǎo)學(xué)生掌握巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程，同時(shí)還需要他們對(duì)三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程有足夠的理解。此外，便是需要學(xué)生理解內(nèi)、外力因素對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并且在這一過(guò)程中還需要使他們學(xué)會(huì)分析各種常見各種內(nèi)、外力地貌的成因。而在導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，先是在課前去網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)“巖石圈與地表形態(tài)”的視頻以及圖片，并在課堂教學(xué)的時(shí)候播放給學(xué)生觀看；然后再設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“同學(xué)們，在剛剛觀看的視頻中所出現(xiàn)的地貌，有誰(shuí)知道它們分別屬于什么地貌類型？除此之外，同學(xué)們還知道有哪些地貌類型？”借由這樣一個(gè)步驟，來(lái)將學(xué)生的興趣以及求知欲激發(fā)出來(lái)，如此他們便會(huì)投身進(jìn)學(xué)習(xí)中。

二、制定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃

在做好了“導(dǎo)”這個(gè)部分之后，接下來(lái)便是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。剛剛便說(shuō)過(guò)，課堂觀察的目的是為了能夠通過(guò)觀看實(shí)際事例，來(lái)找到更加適合教師的教學(xué)方式，當(dāng)然大多數(shù)還是更加適合學(xué)生多一點(diǎn)。所以在“學(xué)”，也就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)使得課堂教學(xué)效果更加高效。

例如，以“水圈和水循環(huán)”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例。假設(shè)這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)橐恍┚壒适沟盟麄儗?duì)這個(gè)小節(jié)的知識(shí)了解得不夠透徹。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，需要做好這樣一種思考，即學(xué)生的地理基礎(chǔ)以及地理思維是不同的，所以教師在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，需要適當(dāng)?shù)夭捎貌町愋越虒W(xué)方式，以此來(lái)使得不同層次水平的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)。如果將班上的學(xué)生按照基礎(chǔ)水平以及地理思維的高低來(lái)進(jìn)行劃分，可以依次為三個(gè)層次。對(duì)于最后一個(gè)層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要更加注重基礎(chǔ)，所以設(shè)計(jì)的教學(xué)方案可以是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)陸地水體的組成及主要類型有初步的了解，然后使學(xué)生能夠?qū)﹃懙馗鞣N水體之間相互運(yùn)動(dòng)和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系有明確的分析以及掌握，并且在這一過(guò)程中讓學(xué)生將陸地水體的運(yùn)動(dòng)更新過(guò)程和規(guī)律進(jìn)行牢固的掌握，從而使得他們能夠明確水循環(huán)對(duì)整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。針對(duì)第二個(gè)層次的學(xué)生，教師要在此基礎(chǔ)上，增加一些可以啟發(fā)他們思維的知識(shí)。針對(duì)第三個(gè)層次，他們要做的便是使學(xué)明確應(yīng)合理利用水資源，使之能夠可持續(xù)利用下去，并且思考如何做好水的循環(huán)使用工作。

三、完善課后評(píng)論機(jī)制

最后一步，便是課后會(huì)議這一步驟，也就是課后評(píng)論。在課堂觀察這個(gè)校本教研活動(dòng)中，為了能夠找到更好的教學(xué)方式，教師一般都會(huì)通過(guò)將教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，然后再同其他教師展開探討，從而找到更好的教學(xué)方式。所以針對(duì)課后會(huì)議這一環(huán)節(jié)，教師以及學(xué)校都需要加以重視，要盡可能地完善這個(gè)環(huán)節(jié)，如對(duì)參與評(píng)論的教師的專業(yè)性進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，或者是邀請(qǐng)一些專家級(jí)的人士參與評(píng)論探討，或者是對(duì)評(píng)論過(guò)程以及內(nèi)容進(jìn)行完善。借由這些方式，來(lái)使最終選出來(lái)的教學(xué)方式更好。

總的來(lái)說(shuō)，將“導(dǎo)·學(xué)·評(píng)”教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察之中確實(shí)可以有更好的效果，由此教師需要做好“有效導(dǎo)入工作—制定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃—完善課后評(píng)論機(jī)制”，從而使得這一教學(xué)模式能夠在高中地理課堂觀察之中應(yīng)用得更好。