2013年1月教育部正式啟動(dòng)了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目。2013年6月，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)成立[1]。2014年1月，教育部在黃淮學(xué)院舉行地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會(huì)[2]。2014年4月25日，“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”在河南駐馬店市召開(kāi)，重點(diǎn)圍繞如何“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”。隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐的加快，各高校不斷做出調(diào)整以適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求[3]，按應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，探索并形成具有特色的人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)方案的先進(jìn)性、適應(yīng)性和特色性。各高等院校大力支持人才培養(yǎng)模式改革探索，開(kāi)展以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為核心、以專業(yè)所屬單位為基本實(shí)施主體的專業(yè)綜合性改革試點(diǎn)，全面推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[4]。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐和開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的技術(shù)性人才[5]。當(dāng)今地方高校的轉(zhuǎn)型，就是要真正構(gòu)建起高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，落實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心地位[6]，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，科學(xué)利用市場(chǎng)機(jī)制，合理調(diào)整教育資源，以“應(yīng)用”為主線構(gòu)建基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的目標(biāo)培養(yǎng)體系，設(shè)置面向地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才[7]。

“數(shù)字電子技術(shù)”作為一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，是電氣工程及自動(dòng)化、機(jī)電一體化、電子信息科學(xué)與技術(shù)等電學(xué)類專業(yè)的必修課，數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是繼數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程之后的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[8]，其開(kāi)設(shè)的目的是為了鞏固前期所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，加強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)前地方本科院校的課程更注重實(shí)踐應(yīng)用，以滿足地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，如何有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，縮短學(xué)校與工廠之間的距離，將知識(shí)更快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，各高校紛紛對(duì)課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)應(yīng)用型崗位對(duì)人才的需求。然而，“數(shù)字電子技術(shù)”作為電類專業(yè)一門實(shí)踐教學(xué)課程，有必要與現(xiàn)代工程應(yīng)用以及生活實(shí)際更緊密地聯(lián)系起來(lái)。

一、“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式滯后，不符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的要求。傳統(tǒng)的“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)主要是老師引領(lǐng)學(xué)生沿著某一固定的題目，對(duì)題目中涉及的各芯片資料及經(jīng)典搭配電路、整個(gè)原理進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生依葫蘆畫瓢，依據(jù)老師所講解的原理，只需修改經(jīng)典電路中的某些元器件，然后完成實(shí)物制作即可。此類傳授式的教學(xué)方式無(wú)異于理論課堂教學(xué)，已跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)計(jì)題目簡(jiǎn)單、應(yīng)用性不強(qiáng)。為節(jié)約資源、降低成本，很多地方本科院?！皵?shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)題目過(guò)于簡(jiǎn)單，涵蓋的知識(shí)面較窄且內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)。全班甚至是全校相關(guān)專業(yè)都使用同一個(gè)固定的題目，由于所做的題目一致加上老師的詳細(xì)講解，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就可以迅速地完成相關(guān)設(shè)計(jì)要求。而且眾多人使用同一個(gè)題目，會(huì)使得部分學(xué)生產(chǎn)生懶于主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，濫竽充數(shù)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生的水平。傳統(tǒng)的課程考核主要以課程設(shè)計(jì)報(bào)告或?qū)嵨镒髌纷鳛樽罱K成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)。課程設(shè)計(jì)報(bào)告主要考查的是排版工整性、圖例和表格的布置規(guī)范性、語(yǔ)句是否通順等；實(shí)物作品只是檢查是否能夠?qū)崿F(xiàn)最終的設(shè)計(jì)功能、元件布局是否工整、焊接是否光潔等。這并不能充分反映學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐操作過(guò)程，反而會(huì)打擊一些成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助長(zhǎng)某些學(xué)生的懶惰心理。

二、“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)改革方案

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由傳授式改為引導(dǎo)式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方式，以學(xué)生為主，老師只布置課程設(shè)計(jì)題目，由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)電路，前期電路設(shè)計(jì)階段將學(xué)生分為三人一組，選出其中一人作為組長(zhǎng)，三人共同完成電路圖的設(shè)計(jì)，待電路方案設(shè)計(jì)好以后，采取抽簽的方式從每組中選擇一人為本組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行答辯。教師聽(tīng)取學(xué)生答辯后，針對(duì)學(xué)生電路中存在的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。課堂上，老師不再給學(xué)生詳細(xì)講解電路設(shè)計(jì)的原理，只是指導(dǎo)學(xué)生如何查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、從文獻(xiàn)中摘取有用的信息為自己設(shè)計(jì)電路所用。而后對(duì)電路稍作修改，學(xué)生單獨(dú)利用器件組裝實(shí)物。這種自由式的組合方式著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、相互協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)是繼“電子技術(shù)基礎(chǔ)理論”課后開(kāi)設(shè)的一門重要的實(shí)踐課程，該課程將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容上，由原來(lái)的全班單一題目改為多題可任選其一，且設(shè)計(jì)題目與日常生活非常接近，應(yīng)用性較強(qiáng)，如多功能時(shí)鐘、交通信號(hào)燈、簡(jiǎn)易電子計(jì)算器、多功能電子體溫計(jì)等，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和完成設(shè)計(jì)課題。同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自擬題目，開(kāi)展設(shè)計(jì)。

3.完善考核方式，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核主要是以課程設(shè)計(jì)報(bào)告或者單純以設(shè)計(jì)的實(shí)物作品給予成績(jī)，忽略了學(xué)生的電路設(shè)計(jì)理念和實(shí)物制作過(guò)程。對(duì)數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)考核分為四部分：①考勤+平時(shí)表現(xiàn)（15%）：考勤即平時(shí)出勤情況，平時(shí)表現(xiàn)即該生平時(shí)在設(shè)計(jì)電路過(guò)程中的參與程度以及實(shí)物制作過(guò)程的熟練程度；②設(shè)計(jì)答辯（30%）：是對(duì)所設(shè)計(jì)電路的成果展示，此階段答辯人是臨時(shí)抽簽決定，所有人必須對(duì)所設(shè)計(jì)的電路非常熟悉，這一環(huán)節(jié)任課老師和其他組的學(xué)生針對(duì)這一電路提出問(wèn)題和修改建議；③實(shí)物作品（25%）：作品的檢驗(yàn)也很重要，最終利用實(shí)物來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果是否可行、功能是否都已經(jīng)健全、元器件的布局是否美觀等；④課程設(shè)計(jì)報(bào)告（30%）：是體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和書面表達(dá)一種方式，是對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的總結(jié)。

綜上所述，隨著地方高校不斷向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，要注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過(guò)近兩年“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面改革實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主創(chuàng)新能力。