福建廈門市天安小學(xué)（361000） 柯曉珊

科普題材的文章在第一學(xué)段的語(yǔ)文教材中占了不小的比例，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它承載了兩個(gè)不可或缺的任務(wù)。一是給學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。這是“得意”。二是承載著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)感的任務(wù)。這是“得言”。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇，對(duì)科普文章興趣高漲，但是教師在教學(xué)時(shí)，卻往往陷入普及科學(xué)常識(shí)的窠臼，忽略了語(yǔ)文味。2011年修訂的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語(yǔ)文是實(shí)踐性的課程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。崔巒老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要在工具性與人文性的統(tǒng)一上做文章，絕對(duì)不能割裂，要‘既得意又得言’?！比绾瓮诰蚩破疹愇恼碌恼Z(yǔ)用資源，做到既得意又得言呢？

一、換一換，凸顯文本表達(dá)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)科普題材的文章，教師應(yīng)敏銳地找準(zhǔn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，思考文本的表達(dá)方式、表達(dá)特點(diǎn)。這樣，才有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第一學(xué)段的語(yǔ)文教材中，科普類的課文一般都會(huì)通過(guò)細(xì)致的敘述、生動(dòng)的語(yǔ)言將抽象的知識(shí)具體化、枯燥的常識(shí)形象化。

如，人教版一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》的教學(xué)中，很多教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照文本的設(shè)問(wèn)句來(lái)仿寫：“誰(shuí)的尾巴____？______的尾巴_____?！边@是一個(gè)不錯(cuò)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。如果在訓(xùn)練之前能再深入品味、琢磨語(yǔ)言，學(xué)生的收獲就不僅僅是這個(gè)句式而已。

師：小朋友們，剛才我們說(shuō)到這首兒歌用的是一問(wèn)一答的形式，很有趣。如果老師把課文這樣換一換，你們讀讀看，比較喜歡哪一句？

出示：誰(shuí)的尾巴像傘？松鼠的尾巴像傘。

誰(shuí)的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。

生：我比較喜歡第二句，第一句我讀著讀著，感覺(jué)不那么有趣了。

師：老師的這一句和課文的那一句說(shuō)的意思都一樣，但課文的句子有趣在哪兒呢？現(xiàn)在請(qǐng)男女生分別把這兩句和前面的句子接讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（男生讀：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴像傘？猴子的尾巴長(zhǎng)。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴像傘。”女生讀：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長(zhǎng)。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘?！保?/p>

生：我聽(tīng)出來(lái)了，我覺(jué)得女生讀的句子比較好聽(tīng)，像一首歌似的。

師：是的，課文中的句子讀起來(lái)順口、好聽(tīng)，朗朗上口，這就叫“押韻”。

以上教學(xué)片段，通過(guò)對(duì)比句子，引導(dǎo)學(xué)生品味、琢磨文本表達(dá)的押韻特點(diǎn)，不但有利于記誦，而且也讓學(xué)生體會(huì)到文本表達(dá)的妙處?？上攵?，在接下去仿寫句式的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的“依葫蘆畫瓢”便有了更清晰表達(dá)的方向。

二、讀一讀，體悟文章表達(dá)的情感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诘谝粚W(xué)段的科普文中，有不少科普童話，非常適合分角色朗讀。在教學(xué)中，如果能抓住“讀”這一主線，不但能讀出語(yǔ)文味兒，而且能讓學(xué)生更好地體悟文章表達(dá)的情感。請(qǐng)看《小壁虎借尾巴》的教學(xué)片段。

（教師播放《小壁虎借尾巴》的無(wú)聲電影）

師：這部影片這么好看，可惜就是沒(méi)有聲音。電影公司正想要招聘配音演員，我們班的小朋友想要報(bào)名參加嗎？

（學(xué)生紛紛舉手報(bào)名。教師指名一個(gè)學(xué)生帶著小壁虎的頭飾上臺(tái)表演）

生：（飾小壁虎）今天真倒霉啊，被蛇咬住，我一掙，尾巴斷了。（沮喪樣）沒(méi)有尾巴，多難看??！我得想辦法借一條尾巴。（走著走著，看見(jiàn)小河里的小魚）小魚，小魚，你把尾巴借給我！

師：如果你們是小魚，會(huì)借給小壁虎嗎？

生：不會(huì)，不會(huì)！

師：為什么呢？

生：因?yàn)檫@只小壁虎沒(méi)有禮貌。

師：那要怎么說(shuō)才算有禮貌呢？誰(shuí)來(lái)教教它？

生：應(yīng)該這樣說(shuō)：“小魚，請(qǐng)您把尾巴借給我，行嗎？”

師：加上了“請(qǐng)”“您”“行嗎”，聽(tīng)起來(lái)舒服多了。（指著臺(tái)上表演的同學(xué)）你再試試！

（學(xué)生表演請(qǐng)求借尾巴）

師：臺(tái)下的小魚們，聽(tīng)到小壁虎這樣的懇求，你們?cè)敢饨栉舶蛦幔?/p>

生：愿意，但是不行啊，我的尾巴要撥水用呢。

師：那你們能讀出小魚的無(wú)奈嗎？

……

在以上教學(xué)片段中，引導(dǎo)學(xué)生表演課文，把單一的對(duì)白演繹成精彩的對(duì)話，小壁虎的懇求、傷心，小魚的無(wú)奈，在朗讀中一覽無(wú)遺。第一學(xué)段學(xué)生對(duì)分角色朗讀興趣盎然，課堂教學(xué)的效率也在朗朗的讀書聲中得到提高。這樣的朗讀，不著痕跡，既積累了語(yǔ)言，又理解了常識(shí)，豈不是“得意”又“得言”嗎？

三、練一練，探究語(yǔ)言表達(dá)的奧秘

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，歸根到底還是要會(huì)運(yùn)用。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)過(guò)：“用了‘語(yǔ)文’這個(gè)名稱，表明在這門功課里面要向?qū)W生進(jìn)行全面的語(yǔ)言訓(xùn)練?！闭Z(yǔ)文新課標(biāo)也指出：語(yǔ)文課程要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把語(yǔ)言文字的運(yùn)用和生活聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，真正提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。在科普類文章的教學(xué)中，應(yīng)該遵循文本特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，展開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法。請(qǐng)看《回聲》的教學(xué)片段。

出示課文片段：“青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆石子，扔進(jìn)河里，河水被激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來(lái)?！?/p>

師：這一段共有多少個(gè)動(dòng)詞？

生：7個(gè)：帶、跳、撿、扔、激、碰、蕩。

師：有重復(fù)的嗎？

生：沒(méi)有。

師：一連串的動(dòng)詞給你什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得可以想象到那樣的畫面。

師：是啊，動(dòng)詞的奧秘就在于此。你們能記住這些動(dòng)詞嗎？

出示填空：青蛙媽媽（ ）著小青蛙（ ）到岸上。她（ ）起一顆石子，（ ）進(jìn)河里，河水被（ ）起一圈圈波紋。波紋（ ）到河岸，又一圈圈地（ ）回來(lái)。

（學(xué)生填空，嘗試背誦）

師：老師要加大難度了，我們到“練兵場(chǎng)”去瞧一瞧吧！

出示填空：“一天，我和爸爸去爬山。山好高啊，我們（ ）了好久才到山頂。我（ ）在山頂上（ ）：‘我—成—功—了！’聲音（ ）到對(duì)面的高山再（ ）回來(lái)，我（ ）到了自己的回聲。”

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞進(jìn)行填空。

以上教學(xué)片段，教師挖掘《回聲》中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，將原本抽象的回聲原理分解成若干個(gè)動(dòng)詞，讓文字富有畫面感；同時(shí)，設(shè)計(jì)了“練兵場(chǎng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，收到了較好的效果。

總之，在第一學(xué)段的科普文教學(xué)中，教師既要從科學(xué)知識(shí)的角度出發(fā)，普及科普知識(shí)；更要從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。