（吉林省農(nóng)安縣萬(wàn)順鄉(xiāng)中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130231）

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人更加關(guān)注教育領(lǐng)域，特別是初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅得到了學(xué)校的重視，學(xué)生以及家長(zhǎng)同樣加大了投入力度。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與出國(guó)、留學(xué)以及就業(yè)都產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，可以說是事關(guān)學(xué)生未來(lái)前途的重要學(xué)科。但是，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著一定的問題，造成英語(yǔ)教學(xué)效率低下，沒有達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果，所以，如何通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高初中英語(yǔ)課文教學(xué)有效性是英語(yǔ)教育工作者值得探討的問題。

一、制約初中課文有效性教學(xué)的因素

1.英語(yǔ)教師存在教學(xué)短板

有部分人認(rèn)為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高是由于英語(yǔ)教師專業(yè)水平低下造成的。然而事實(shí)上卻是英語(yǔ)教師已經(jīng)具有了較高水平的專業(yè)知識(shí)，但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，部分英語(yǔ)教師一方面并沒有及時(shí)跟上最新的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和接觸新鮮事物的動(dòng)力；另一方面，英語(yǔ)教師綜合業(yè)務(wù)水平并沒有提上來(lái)，導(dǎo)致不能將英語(yǔ)課文與生活實(shí)際相結(jié)合，難以適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)。新課改后，初中英語(yǔ)課文更加傾向于與實(shí)際生活相結(jié)合，對(duì)學(xué)生提出了新的要求。同樣，也對(duì)英語(yǔ)教師綜合能力的運(yùn)用提出了更加嚴(yán)格要求。但是，當(dāng)前大部分英語(yǔ)教師受到思維慣性的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，往往是從課文當(dāng)中提煉單詞、句式和語(yǔ)法，總結(jié)后，讓學(xué)生進(jìn)行背誦式記憶。這種教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到新課改后的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際。[1]

2.學(xué)生處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，是制約英語(yǔ)教學(xué)有效性的另一大因素。由于教師是課堂上的絕對(duì)權(quán)威和主導(dǎo)者，使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間，極為不利于培育學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。同時(shí)，以教師為主體的教學(xué)英語(yǔ)課堂上，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，忽視了不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，即個(gè)體的接受和理解能力，造成班級(jí)內(nèi)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的程度各不相同。由此也產(chǎn)生了部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，從而更加不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，出現(xiàn)了惡性循環(huán)的結(jié)果。[2]

3.教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)將教材當(dāng)中的關(guān)鍵單詞、詞組、語(yǔ)法以及例句等重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生們標(biāo)記出來(lái)，學(xué)生根據(jù)教師標(biāo)記的重點(diǎn)進(jìn)行背誦和記憶。此種教材利用方法使學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的理解程度不夠，單純地背誦記憶導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)诶斫鈴?fù)雜語(yǔ)法知識(shí)的過程中容易產(chǎn)生混亂和偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到提升。

二、提升初中英語(yǔ)課文教學(xué)有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，掃除教學(xué)盲區(qū)

為了提升英語(yǔ)教師的綜合應(yīng)用能力和專業(yè)能力，需要教師立即轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將初中英語(yǔ)課程“活學(xué)活用”，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，從而真正體現(xiàn)英語(yǔ)課程的內(nèi)在價(jià)值。具體說來(lái)，可以選派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他中學(xué)當(dāng)中值得借鑒的教學(xué)方式和教學(xué)思路，擴(kuò)寬視野，通過不斷的交流學(xué)習(xí)，總結(jié)出與本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)策略，最終提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.體現(xiàn)英語(yǔ)課程當(dāng)中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

為了能夠使學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和提升班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量，需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)，將更多的時(shí)間交給學(xué)生自主思考、共同分享交流課文內(nèi)容，教師再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題和學(xué)習(xí)誤區(qū)給予講解和更正，對(duì)個(gè)性問題與學(xué)生開展探討，有的放矢的提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。采用啟發(fā)性的英語(yǔ)教學(xué)，可以有效了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生勇于回答問題，可以實(shí)現(xiàn)將更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分展示自我，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在有關(guān)Food這節(jié)課程中，可以向?qū)W生們提出What kind of food do you like best? 詢問學(xué)生都有哪些食物，最喜歡的食物是什么，提問時(shí)面向班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感受到被關(guān)注和重視。教師對(duì)學(xué)生給出的答案需要用積極正向的詞匯回復(fù)，消除學(xué)生對(duì)未知事物學(xué)習(xí)的畏難心理，增加自信心。

3.采用多樣化的教學(xué)形式

初中英語(yǔ)教師需要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與形式朝向多樣化與科學(xué)化的方向發(fā)展，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行課文How do youmake a banana milk shake?講解之前，首先為學(xué)生們布置了一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間做一杯香蕉奶昔，并且將具體的制作步驟記錄下來(lái);之后，在課堂上分享自己做制作過程中遇到的困難和趣事。最后，教師在此基礎(chǔ)上為學(xué)生們講解課文當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，以及課文中具體的制作步驟，讓學(xué)生們加以比較，提高對(duì)知識(shí)的理解能力。此種教學(xué)方法通過讓學(xué)生們動(dòng)手參與到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)效率。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了能夠使學(xué)生在初中階段奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，需要通過教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、突出學(xué)生的主體地位和多樣化的教學(xué)形式這三個(gè)方面入手，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課文有效性的不斷提升。