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        RBL模式在《病理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的探討*

        2018-12-18 05:41:36
        關(guān)鍵詞:病理學(xué)教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        (長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410219)

        病理學(xué)是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的重要的“橋梁”學(xué)科,具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是豐富理論知識(shí)和培養(yǎng)探究性臨床思維最重要的基礎(chǔ)階段,其教學(xué)水平直接影響著“橋梁”的搭建質(zhì)量。傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上以驗(yàn)證為主,其通過大體標(biāo)本和病理切片的觀察,驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí),教學(xué)方法單調(diào),教學(xué)效果不理想。故國(guó)內(nèi)外都在積極進(jìn)行教學(xué)改革的探索。

        一、什么是RBL模式

        “以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(Resourse-Based Learning,RBL)或“以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(Research-Based Learning,RBL) 的RBL教學(xué)模式是一種開放式的、學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)老師選定的主題,利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)等查閱資料,自行設(shè)計(jì)研究方法和研究步驟,并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。RBL教學(xué)模式于1977年提出,當(dāng)時(shí)可利用的學(xué)習(xí)資源相對(duì)局限,其應(yīng)用受限。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來,日益增長(zhǎng)的數(shù)字化資料,為RBL教學(xué)模式的推廣提供豐富的教學(xué)資源[1]。國(guó)外RBL研究逐年增多,而國(guó)內(nèi)主要集中在公辦院校非醫(yī)學(xué)學(xué)科[2]和少量醫(yī)學(xué)學(xué)科[3],民辦醫(yī)學(xué)院校發(fā)展時(shí)間較短,中青年教師為主,利用有限的資源在教學(xué)中實(shí)施RBL教學(xué)模式的實(shí)踐探索在教學(xué)改革的具有重要意義。

        二、開展RBL教學(xué)的必要性

        開展RBL模式的教改嘗試,為病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供新的思路,為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維提供良好途徑,為醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的提高及為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、探究型醫(yī)學(xué)人才提供良好前景。

        三、開展RBL教學(xué)的條件

        不是所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均適合于RBL教學(xué)模式,故首要要調(diào)整病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配等。在此基礎(chǔ)上試行RBL教學(xué)模式。將課堂教學(xué)與課外學(xué)生自主查閱資料和解決科學(xué)問題相結(jié)合,以學(xué)生自主探索、教師引導(dǎo)及師生互動(dòng)為特色的病理學(xué)教學(xué)體系。

        四、教學(xué)改革實(shí)施

        1.修改《病理學(xué)》培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和考試大綱,并調(diào)整考核方式(采用形成性評(píng)價(jià))。

        2.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),內(nèi)容為“脂肪肝模型建立及切片制作和觀察”。

        3.設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組:2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科班,從中隨機(jī)抽取2個(gè)班各100人(在年齡、性別、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異),分別設(shè)立為RBL教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組。傳統(tǒng)教學(xué)組實(shí)施LBL(Lecture-Based Learning)+PBL(Problem-Based Learning),RBL教學(xué)組實(shí)施LBL+PBL+RBL教學(xué)法。

        4.評(píng)價(jià)教學(xué)效果:選擇課程考核方法(課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試和期末考試相結(jié)合),分析成績(jī),評(píng)價(jià)RBL教學(xué)模式在《病理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果。采用 SPSS 21.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理,以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示計(jì)量資料,采用雙樣本 t檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較,以P<0.05 為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        5.評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力:通過問卷調(diào)查和訪談,評(píng)價(jià)RBL教學(xué)模式下學(xué)生的包括查閱文獻(xiàn)能力、科研思維和創(chuàng)新能力、分析解決問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合素質(zhì)等方面的改變。

        6.實(shí)驗(yàn)結(jié)果:RBL教學(xué)模式在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(表1)和查閱文獻(xiàn)能力、科研思維和創(chuàng)新能力、分析解決問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合素質(zhì)等方面(圖1)都有提高。

        圖1 RBL教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查表(n=100)

        表1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)表

        五、開展RBL教學(xué)的總結(jié)

        由此可見,為滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型、探究型人才的培養(yǎng)需求,在《病理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用RBL,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力,并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

        RBL教學(xué)模式是以探索未知問題為基礎(chǔ),本實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研能力為主線,以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為特色,以RBL教學(xué)為手段,實(shí)施分階段分層次的教學(xué)模式,循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,為進(jìn)一步深化病理學(xué)課程的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[4-5]。

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