廖麗華

（廣東省河源市紫金中學(xué)，廣東 河源）

對于教師與學(xué)生來說，高中是壓力最大的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，教師的教學(xué)難度也更高，為了讓學(xué)生以更好的狀態(tài)面對高考，面向未來，各科教師都要積極地進(jìn)行教學(xué)改革優(yōu)化。生物分子與細(xì)胞教學(xué)亦是如此，教師要明確教學(xué)要點，建立起更加高效的課堂，以確保學(xué)生能夠收獲更多，為此文中將展開進(jìn)一步分析，作為改革的依據(jù)。

一、對于知識結(jié)構(gòu)的完善

生物分子與細(xì)胞教學(xué)，在高中生物知識體系當(dāng)中是至關(guān)重要的一環(huán)，其構(gòu)成復(fù)雜，所以教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在對教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)針對不同的課程專題采取相符合的教學(xué)策略。在針對細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一部分知識進(jìn)行講解與研究時，教師必須要明確這一部分包括了細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)、細(xì)胞骨架與細(xì)胞運動等模塊。在這之中，內(nèi)膜系統(tǒng)中的單膜細(xì)胞器包括內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體及液泡等，雙膜細(xì)胞器包含線粒體、葉綠體等，無膜細(xì)胞器包括中心體及核糖體。在實際教學(xué)規(guī)劃過程中，教師要將細(xì)胞器結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容加入進(jìn)去，但是這些結(jié)構(gòu)與細(xì)胞功能之間也有一定的關(guān)聯(lián)。如不同的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)能夠在特定條件下達(dá)成轉(zhuǎn)換。也可借助蛋白質(zhì)進(jìn)行合成，要將這些知識點達(dá)成串聯(lián)，此外還可加入更多相關(guān)的內(nèi)容，讓知識體系更完善。如在蛋白質(zhì)合成基礎(chǔ)上與之一體的核糖體（包括細(xì)胞膜蛋白、核糖體大小亞基等）。通過蛋白質(zhì)這根主線，能夠?qū)⒓?xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核三大知識分支關(guān)聯(lián)起來，捋順?biāo)悸罚瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)也會事半功倍。此外教師還可鼓勵學(xué)生自主去嘗試填充相關(guān)知識內(nèi)容，串聯(lián)更多知識。

二、優(yōu)化授課方式

當(dāng)前我國的許多院校都在運用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，這與當(dāng)前的時代趨勢顯然是相符合的，但是是否能夠真正體現(xiàn)出信息時代下多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，還需要從教師的實際應(yīng)用去判斷，教師要懂得合理運用不同的技術(shù)，改革教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。首先教師可以利用信息數(shù)據(jù)便于傳輸?shù)奶攸c，在課程結(jié)束后把相應(yīng)的課件以及課下的研究課題都通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生，這會讓學(xué)生在課下也可以隨時展開復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，而不是在課堂上忙于記筆記，無心思考。其次考慮到生物分子與細(xì)胞知識概念深奧且晦澀的特點，教師應(yīng)當(dāng)利用媒體技術(shù)把課堂理論與實際生活關(guān)聯(lián)起來，打造更加直觀有趣的課堂，刺激學(xué)生的感官，加快學(xué)生的知識理解及消化，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成自主在生活中展開知識探索的習(xí)慣。在分子與細(xì)胞的課堂教學(xué)中，教師可以通過蛋白質(zhì)合成而將涉及的內(nèi)容加以串聯(lián)結(jié)合進(jìn)來，還有在蛋白質(zhì)合成上與之互為一體的核糖體包括細(xì)胞膜的蛋白功能、細(xì)胞核中核糖體亞基等都可以加進(jìn)來。這種方式其實就是通過蛋白質(zhì)這根主線將細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等三大結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。通過這種方式，可以切實提升分子與細(xì)胞課堂教學(xué)的時效性，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心能力的提升。

三、完善考核方法

考核是任何階段、任何科目教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，能夠不同程度地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是根據(jù)我國當(dāng)前的教學(xué)考核整體概況來看，應(yīng)試化的考核方式，最終只得出一個直白的分?jǐn)?shù)，缺少綜合性的審核，顯然是缺乏合理性的，所以有必要針對教學(xué)考核方式的完善進(jìn)行思考。當(dāng)前在我國高中教學(xué)階段，生物分子與細(xì)胞教學(xué)的考核方式依然是以理論考核為主，這樣的考核方式，通過押題與死記硬背的方式亦可過關(guān)，所以如果作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，許多時候無法真實地反映出學(xué)生實際的知識掌握情況。為了改革教學(xué)考核方式，教師首先要明確的是，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不僅是一時的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生對于知識理念的了解是否深入，是否具備自主研究的意識與能力，概括起來，是學(xué)生對于知識的實際運用能力。為了更深入且真實地了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，校方可以嘗試采取開卷考試以及研究課題考試結(jié)合的方式，前者試卷應(yīng)以綜合性試題為主，開卷試卷內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一些拓展性的課題，即教材當(dāng)中不包含，但是與教材內(nèi)容相關(guān)的，可以利用教材知識點進(jìn)行分析的課題。這種情況下，教材主要作為參考的資料，關(guān)鍵在于學(xué)生的分析思考。研究課題考試則更符合當(dāng)前的科學(xué)研究大環(huán)境，教師給出一個特定的課題或是方向，學(xué)生則可以結(jié)合課題展開相關(guān)資料的收集以及實際的分析，最終得出研究的結(jié)果，這樣的考核方式更有利于幫助教師真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度、自主意識等情況，也能夠為后續(xù)的教學(xué)提供側(cè)重方向。

生物分子與細(xì)胞教學(xué)，是高中教學(xué)體系當(dāng)中不可缺少的一部分，教學(xué)重點在于對學(xué)生知識應(yīng)用能力及科學(xué)研究能力的提升，對于未來生物領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)有著不可忽視的重要意義。因此教師要給予充分的重視，積極改革教學(xué)方式與教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)瓶頸，找到正確的學(xué)習(xí)方向，才能最終得到更理想的學(xué)習(xí)成果。