王朝霞

（日照高新區(qū)中學，山東 日照）

經(jīng)典名著是人類文明的產(chǎn)物，是人類智慧的結(jié)晶，蘊含著人類博大精深的文化世界，具有獨特的文學價值和思想價值。有利于提高學生的知識水平，拓展學生的文化視野；有利于豐富學生的精神境界，陶冶學生的思想情操，提高他們的文學審美能力。經(jīng)典名著中蘊藏著豐富的人文精神和人文情感，蘊含著作家最深沉的內(nèi)在情感以及他們對真善美的執(zhí)著追求。引導(dǎo)中學生閱讀經(jīng)典名著，有利于增強他們對社會人生的感受力，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)；有利于增強中學生的審美情感，提升他們的審美能力。

一、初中語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀及其成因分析

將從教師和學生兩個層面來分析初中語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀及其影響因素。

從教師層面來講，初中語文教師隊伍的人文素質(zhì)整體偏低。初中語文教師的人文素養(yǎng)是提高名著閱讀教學實效性的關(guān)鍵。但是，初中語文教師普遍存在不閱讀、少閱讀或淺閱讀的突出問題，又怎能做好名著閱讀指導(dǎo)？怎能提高名著閱讀課堂教學的實效性呢？因此，在實際教學中，教師多采用放羊式教學模式，由學生自由閱讀，再小組合作討論，探究課后問題，教師點評一下即可。

從學生層面來講，放羊式的教學模式單一、枯燥乏味，嚴重降低了學生學習積極性，加之學生根本不知道從哪里學起。這會使學生覺得名著閱讀不重要，學不學無所謂。而且初中學生年齡尚小，貪玩好動，根本沉不下心閱讀名著。還有應(yīng)試教育體制下，初中生面臨升學的壓力，學習壓力大，根本沒有時間進行課外閱讀。

二、初中語文名著閱讀教學的實施策略

1.提升語文教師的人文素養(yǎng)，提高專業(yè)教學能力

要想提高初中語文名著閱讀課堂教學的實效性，就必須增強語文教師的責任意識，能夠履職盡責，不斷提高自身的專業(yè)教學能力，提升自身的人文素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)閱讀大量中外經(jīng)典名著，深入研讀文學大家的優(yōu)秀文學批評專著，以不斷培養(yǎng)自身的文學修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，不斷提高自身對經(jīng)典名著的感悟能力。同時，好記性不如爛筆頭。教師要養(yǎng)成摘抄優(yōu)美段落、批注點評的習慣，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。最后，多練筆也是提高自身語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要多寫文學作品，比如詩歌、散文、隨筆等，都有利于修身養(yǎng)性，陶冶思想情操，抒發(fā)文學藝術(shù)情懷。

2.創(chuàng)新發(fā)展新的教學模式，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣

新課標下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學模式如雨后春筍般紛紛茁壯成長。因此，在語文名著閱讀教學中，教師可以積極探索與實踐現(xiàn)代教學模式，比如文學作品朗誦、創(chuàng)設(shè)文學背景等，都可以以視頻的形式吸引學生的注意力，激發(fā)他們的文學意趣。教師還要認真講解閱讀方法與技巧，以略讀為主，精讀為輔，提高學生的閱讀概括能力；建立名著閱讀檔案，堅持做讀書筆記，培養(yǎng)學生閱讀名著的習慣；積極開展讀書活動，名著閱讀漂流活動，促進學生之間文學情感的交流等等[2]。

3.營造經(jīng)典名著閱讀的氛圍

現(xiàn)代對話理論認為，閱讀不是讀者被動地接受，而是讀者與作者共同創(chuàng)造的過程。讀者與作者的關(guān)系就是一種雙向互動的對話交流的關(guān)系。因此，閱讀教學也存在對話關(guān)系，即學生、教師與文本的對話，學生與學生及學生與教師之間的對話。但是，教師不能把自己的理解與分析作為學生的閱讀實踐，學生才是閱讀活動的主體，應(yīng)尊重學生的個性閱讀。

以學生的興趣愛好為主，營造經(jīng)典名著閱讀的氛圍。語文教師應(yīng)突破應(yīng)試教育的限制，有意識地根據(jù)學生的個性特點和興趣愛好指導(dǎo)學生閱讀名著，如為喜歡哲學的學生推薦馮友蘭先生《中國哲學簡史》，為喜歡美學的學生推薦李澤厚先生的《美的歷程》，為喜歡文學的學生推薦中國四大名著、外國四大悲劇等。這就意味著教師應(yīng)不斷拓寬自己的人文閱讀視野，廣泛涉獵各類知識，不斷更新自己的知識儲備。受語文教師的人文魅力影響，學生也會愛上名著閱讀。在名著閱讀過程中，教師應(yīng)作為平等的閱讀主體介入學生的閱讀活動中，以自己深刻的體悟，激發(fā)學生的閱讀興趣。

4.建立師生“學習共同體”，加強合作交流，深化閱讀

為了改善學生閱讀品質(zhì)，教師應(yīng)通過深入挖掘名著的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學生深入理解名著中的人物語言特點、作者的思想情感、藝術(shù)特色等，使學生在深刻的閱讀體驗中獲得體悟。以高爾基的《童年》為教學案例，引導(dǎo)學生深化閱讀，提升自身的人文素質(zhì)。

通過泛讀，引導(dǎo)學生明確《童年》寫了什么，主要寫了高爾基童年時的悲慘遭遇；作者如何寫他的悲慘經(jīng)歷呢？這就是引導(dǎo)學生了解《童年》寫作特色以及人物形象刻畫。比如高爾基的外祖父，通過分角色閱讀刻畫外祖父的片段，描繪外祖父的性格特點。這時，教師要有意識地指導(dǎo)學生學習人物描寫的方法。那么，高爾基為什么這么寫呢？他是為了反映十九世紀七八十年代小市民階級的庸俗自私、空虛無聊。這時候，學生基本讀懂《童年》，我們要像高爾基一樣，做一個堅強不屈的良善之人。

在教師引導(dǎo)學生深入閱讀的過程中，一定要重視教師與學生、學生與學生之間的合作交流，要由淺入深、層層深入的引導(dǎo)，使學生真正理解文本的基本內(nèi)容；再指導(dǎo)學生學習閱讀、寫作技巧；最后引導(dǎo)學生了解文本的寫作背景。就這樣逐漸地引導(dǎo)學生走進文本、作者，讀出自己。

語文名著閱讀教學是語文教學的重要組成部分，名著閱讀有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的語文專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，以提高初中語文名著閱讀課堂教學的實效性。