梁俏俏

（臨海市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 臨海）

由于文言文與現(xiàn)代文的差異較大，知識(shí)點(diǎn)也比較復(fù)雜，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，如果教師不給予正確的引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和排斥的情緒，從而制約文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為了改善這一情況，教師應(yīng)該充分契合新課程改革的理念，對(duì)情感溝通這一教學(xué)方法進(jìn)行有效利用，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的情感溝通方法

（一）對(duì)師生角色進(jìn)行互換

師生角色互換作為典型的情感溝通方法，不僅能夠有效幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，還能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思維。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、個(gè)性特征等方面存在差異，因此學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及效果也存在不同。例如一些學(xué)生的語(yǔ)感能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，因此能夠很快領(lǐng)悟文言文的文本內(nèi)容，跟上教師的課堂節(jié)奏，但是一些學(xué)生對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面，會(huì)在課堂上出現(xiàn)“掉隊(duì)現(xiàn)象”。在這種情況下，教師必須遵循因材施教的理念，將自身角色與學(xué)生角色相調(diào)換，從學(xué)生的角度分析文言文閱讀學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)和困境，從而幫助學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的解決，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)文言文的信心。

（二）挖掘多樣化的溝通渠道

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)出來(lái)，使初中語(yǔ)文的教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化。在此時(shí)代背景下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，對(duì)多元化的情感溝通渠道進(jìn)行挖掘，從而搭建起切實(shí)可靠的情感溝通橋梁，成功拉近教師與學(xué)生之間的距離。例如某教師搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，通過(guò)與學(xué)生互加好友的方式，全面了解學(xué)生在生活中的性格特征及情感動(dòng)態(tài)變化，并且就有趣的話題進(jìn)行交流。另外，教師還通過(guò)這一平臺(tái)及時(shí)接收學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的反饋，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，從而贏得學(xué)生的信任和尊重，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中情感溝通方法的運(yùn)用策略

（一）應(yīng)用師生角色互換進(jìn)行情感溝通的策略

在應(yīng)用師生角色互換這一情感溝通方法時(shí)，教師必須遵循因材施教的理念。初中學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生的個(gè)性特征在這一階段得到淋漓盡致的體現(xiàn)。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理念得到有效踐行，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而幫助每個(gè)學(xué)生都能夠在文言文閱讀教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。為此教師必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)投入到文言文閱讀活動(dòng)中。

以江西省某初二語(yǔ)文的文言文閱讀教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí)，教師在綜合考量學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，利用精心設(shè)計(jì)的微課課件輔助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，微課主要以動(dòng)畫(huà)的方式對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致的了解，然后由學(xué)生以小組為單位，以教師為客串或者旁白角色，對(duì)文本中描寫(xiě)的場(chǎng)景進(jìn)行話劇式還原，并且由其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出與文本內(nèi)容的契合點(diǎn)和不足之處，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)《桃花源記》的文本感知力和理解力，最后進(jìn)入文言文閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，因此學(xué)習(xí)的難度也相應(yīng)下降，而在師生充分互動(dòng)的情況下，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)更加輕松愉快。

（二）應(yīng)用多元化溝通渠道進(jìn)行情感溝通的策略

文言文之所以是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，主要是因?yàn)閮?nèi)容晦澀難懂，與現(xiàn)代文差異較大，而出于應(yīng)試考慮，教師往往要求學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行背誦，學(xué)生難免對(duì)文言文產(chǎn)生“唯恐避之不及”的情緒。為了從根本上解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該從情感溝通的角度出發(fā)，對(duì)多元化的溝通渠道進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘，著重使學(xué)生感受到文言文的魅力，同時(shí)采用靈活的教學(xué)手段，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生樹(shù)立文言文閱讀學(xué)習(xí)的自信心，切實(shí)感受到文言文閱讀的樂(lè)趣。

以上海市某初一語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課時(shí)，教師著重強(qiáng)化對(duì)本文議論部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，并且給予開(kāi)放式的討論。為了強(qiáng)化師生之間的情感交流，本次討論主要采用以下幾種方式，分別為案例收集、課堂討論、隨筆分析、小組辯論、網(wǎng)上交流等，教師可以突破課堂的限制對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深層次地理解文本的內(nèi)涵[2]。

綜上所述，針對(duì)初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中情感溝通方法及運(yùn)用策略的探究是非常必要的?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須將學(xué)生置于課堂的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而拉近與學(xué)生之間的距離。另外，教師還要對(duì)情感溝通渠道進(jìn)行挖掘，使課堂教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制。