李惠清

（福建省華安縣華豐中學(xué)，福建 漳州）

在談到英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候，許多初中生都面露苦色，部分學(xué)生指出，他們只要一看到英語(yǔ)閱讀文本，便會(huì)感到頭痛，而且長(zhǎng)期低效的英語(yǔ)閱讀經(jīng)歷讓他們逐漸產(chǎn)生了畏難情緒。這個(gè)客觀學(xué)情也導(dǎo)致初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分低效、死氣沉沉。歸根到底，造成這個(gè)局面的原因便在于初中生不懂得如何閱讀。因此，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是要提高初中生的英語(yǔ)閱讀理解能力，增加學(xué)生的閱讀成功經(jīng)歷，使他們形成快樂(lè)的、享受的閱讀情緒，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，教師可從下面三個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)：

一、做好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累

困擾初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的一個(gè)最主要原因便是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)十分匱乏，他們現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平根本不足以支撐他們長(zhǎng)篇閱讀。顯而易見(jiàn)，如果初中生不懂英語(yǔ)句型、不懂詞匯含義，那么閱讀活動(dòng)便無(wú)從談起。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是從事閱讀活動(dòng)的基本條件，因此，做好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累十分必要。

在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者十分看重英語(yǔ)句型與英語(yǔ)詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，不僅會(huì)系統(tǒng)介紹教材中的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)總結(jié)英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)中所包含的各類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)。就如在“Where are you from？”一課中，筆者重點(diǎn)總結(jié)了be動(dòng)詞的各類(lèi)用法，包括陳述句、一般疑問(wèn)句與特殊疑問(wèn)句三種用法，如What is your name？Where are you from？What is it？Are you from...？I am.../You are.../He is.../She is...等。當(dāng)然，針對(duì)本課英語(yǔ)詞匯與詞組，比如Excuse me還有一些國(guó)家、城市等英語(yǔ)用法，筆者也組織了相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)。為了擴(kuò)充初中生的英語(yǔ)詞匯量，筆者還專(zhuān)門(mén)針對(duì)“國(guó)家、城市名稱(chēng)”詞匯總結(jié)課，引導(dǎo)初中生收集了各個(gè)國(guó)家、城市詞匯，使其積累充足的詞匯知識(shí)。另外，在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，筆者也會(huì)要求初中生準(zhǔn)備知識(shí)積累本，定期將自己所學(xué)到的英語(yǔ)詞匯與重點(diǎn)句型總結(jié)起來(lái)，時(shí)常翻閱，做好積累。

二、滲透閱讀技巧教學(xué)

閱讀技巧是提高閱讀效率的技術(shù)支持，是提升初中生英語(yǔ)閱讀能力理解的重要支柱。許多初中生在拿到閱讀文本的時(shí)候，常會(huì)“亂讀一通”，看到不認(rèn)識(shí)的單詞便停止閱讀，而且不懂得根據(jù)文本特點(diǎn)來(lái)歸納與推測(cè)文本主旨，所以當(dāng)閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，他們常常會(huì)有不知道讀了什么的感受。滲透閱讀技巧，可以讓初中生“有章法”地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，他們能夠在閱讀技巧支持下懂得何時(shí)精讀、何時(shí)略讀、文本的主旨為何等，從而快速提取文本信息，提高閱讀效率。

在英語(yǔ)閱讀中，只有在抓住文章主旨的前提下，才能夠保證初中生的文本解讀方向是正確的。而西方人更傾向于直接表達(dá)，所以通常會(huì)在文章首尾段、段落首尾句甚至是文本題目指出文本主旨，所以，初中生要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句。再如，在閱讀中，初中生要學(xué)會(huì)默讀、心讀，避免用手指指著文本閱讀，避免頻繁回視，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低閱讀速度。另外，初中生常常會(huì)遇到生字詞，甚至一些復(fù)雜的長(zhǎng)難句，這也需要一定的閱讀技巧。就拿生字詞來(lái)說(shuō)，不管初中生在課下積累多少生字詞，他們依然會(huì)遇到生字詞，對(duì)此，初中生應(yīng)學(xué)會(huì)結(jié)合上下文猜測(cè)詞意，而非停頓、反復(fù)猜測(cè)。在長(zhǎng)難句分析中，初中生應(yīng)學(xué)會(huì)提取主句的主干信息，先了解主句的含義，然后再根據(jù)從句分析句子與詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)內(nèi)涵。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)從句都是對(duì)主句的解釋?zhuān)?，只讀主句并不影響整體理解，而要想探究細(xì)節(jié)知識(shí)，便需仔細(xì)分析從句內(nèi)容。

三、整合文化背景知識(shí)

文化背景知識(shí)是避免初中生出現(xiàn)理解誤差的前提，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)讀物都是以西方人的思維方式來(lái)組織與架構(gòu)文本內(nèi)容的，也會(huì)結(jié)合英語(yǔ)文化來(lái)豐富文本內(nèi)容，如果不了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，那么初中生很可能會(huì)將中文思維代入到英語(yǔ)閱讀文本之中，導(dǎo)致整個(gè)閱讀方向出錯(cuò)。如此，初中生便無(wú)法準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容。從這個(gè)層面來(lái)講，滲透與整合文化背景知識(shí)，也是提高初中生閱讀理解能力的必要準(zhǔn)備。

在“The season and the Weather”一課中，學(xué)生需根據(jù)對(duì)話與課文內(nèi)容了解一年四季常見(jiàn)的季節(jié)活動(dòng)。以此為引，筆者為初中生講述了西方國(guó)家與我國(guó)常見(jiàn)節(jié)日與文化的區(qū)別。在這節(jié)課上，筆者會(huì)講述我國(guó)傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣以及西方人將春分月圓之后第一個(gè)星期日定為復(fù)活節(jié)、將三月三十一日定為萬(wàn)圣節(jié)等背景知識(shí)。同時(shí)，筆者還利用“天氣”向?qū)W生講述了中西方人常見(jiàn)的問(wèn)候差異與禮儀差異，比如西方人需要先做好約定、再見(jiàn)面，而我們國(guó)家的人們卻常常隨機(jī)問(wèn)候與拜訪親友；西方人見(jiàn)面常以“What’s the weather like today？”作為見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)，而我國(guó)人民常以“吃了嗎？”來(lái)打招呼等等。

總而言之，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，初中生的英語(yǔ)閱讀能力關(guān)系著他們的英語(yǔ)素養(yǎng)與英語(yǔ)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展；從短期教學(xué)計(jì)劃來(lái)說(shuō)，初中生的英語(yǔ)閱讀能力關(guān)系著他們英語(yǔ)成績(jī)的高低。不管怎樣，提高初中生英語(yǔ)閱讀理解能力可謂是“百利而無(wú)一害”，是促進(jìn)初中生得以全面發(fā)展的基本要求，所以每一位初中英語(yǔ)教師都應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)。