朱以玉

（四川省巴中市通江縣新場小學，四川 巴中）

微課程在信息技術飛速發(fā)展態(tài)勢下產生，該課程借助信息技術可實現可視化教學，通過在線教學，可打破課堂教學束縛，運用信息技術豐富書本知識表現形式，讓知識會“說話”，利用圖片、視頻、語音等形式，拉近學生與書本知識之間的距離，提升學習趣味性。相較于以往口傳心授式教學方法，微課程教學改革方法，更具人本性教學優(yōu)勢，可激發(fā)學生學習的積極性，提升師生交互有效性，培養(yǎng)學生學習興趣?；诖耍瑸榱耸钩踔袛祵W教學成效得以提升，分析微課程在教學改革中的應用方略顯得尤為重要。

一、應用微課程做好課前導入

良好的課前導入是優(yōu)質教學的開端，在以往初中數學教學過程中，教師采用灌輸式教學法，向學生講述數學知識，使初中數學課堂枯燥無味，缺乏師生交互，降低教學有效性。基于此，初中數學教師應靈活運用微課程做好課前導入，調動學生學習探究積極性，為開展有效教學營造良好氛圍。例如，教師在進行“平行四邊形”的教學時，可利用微課程先向學生展示一組圖片，其中有正方形、長方形、平行四邊形，引導學生鞏固與圖形相關的數學知識，而后在微課程界面中彈出邊、角、定理、內涵等對比項，指引學生通過對比逐漸形成平行四邊形基礎印象，介于學生數學能力存在差異，對微課程課前導入內容理解程度也各不相同，使學生在總結課前導入學習成效基礎上，可帶著問題融入數學課堂中，與教師形成高效交互，凸顯微課程在教學方法改革中的應用優(yōu)勢。

二、應用微課程做好自主學習引導

教學創(chuàng)新旨在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，使學生在學習過程中逐漸弱化對教師的依賴，可從自身學習需求出發(fā)，自主設計學習計劃，形成數學知識體系，廣泛吸納數學知識，提升學生數學能力?；诖耍⒄n程在初中數學教學方法改革應用過程中，需凸顯其學習引導優(yōu)勢。例如，教師在進行“圖形認識初步——多姿多彩的圖形”的教學時，教師可在課程開始前，利用教學電子設備向學生移動終端推送微課程，融合任務驅動教學法，引導學生在微課程學習探究指引下完成自主學習。為凸顯微課程教學引導作用，教師可賦予圖形動態(tài)表現形式，激發(fā)學生學習積極性，使學生愿意跟隨微課程進行自主學習，自主學習任務設置應由淺入深，使學生可有效總結學習難點，在自主學習微課程中設有“求教”專欄，學生可在遇到苦難時，點擊“求教”，尋求教師的幫助，還可給學生創(chuàng)設的自主學習微課程打分或留言，以便教師能夠有效掌握學生自主學習需求，不斷充實并完善微課程，凸顯微課程教學改革應用價值。教師通過搜集總結學生自主學習難點，進行集中、高效的講解，避免數學課程冗余環(huán)節(jié)，滿足學生本體化學習需求，達到構建高效數學課堂的目的［1］。

三、應用微課程做好練習鞏固

初中數學是學生系統(tǒng)學習數學的關鍵階段，學生需在該階段夯實數學基石，為迎接更加嚴峻的學習挑戰(zhàn)奠定基礎。數學練習作為有效溫故知新的教學方法，如若沿用以往“題海戰(zhàn)術”習題訓練方法，將給學生帶來學習壓力，削弱學生數學學習興趣，為此初中數學教師應應用微課做好練習鞏固，提升數學習題訓練趣味性，凸顯人本性教學優(yōu)勢。例如，教師應用微課準備“二元一次方程”習題訓練時，可將習題由易到難分為三個層級，結合分層教學模式，使微課程教學方法改革更加科學有效，滿足學生個性化學習需求，針對數學基礎較差的學生，教師可規(guī)劃設計“方程解題小白”模塊，以基礎知識為主規(guī)劃簡單習題，旨在夯實學生數學基石，對于數學基礎較好的學生，教師可規(guī)劃設計“趣味解題”模塊，運用圖文并茂的信息技術賦予數學知識百變姿態(tài)，旨在激發(fā)學生數學深入探索興趣，提升學生數學能力，對于數學基礎極好的學生，教師可規(guī)劃設計“解方程大神”模塊，在其中可融入類似“雞兔同籠”等經典習題，鼓勵并引導學生找到其他解方程路徑，滿足學生個性化學習需求。微課程與分層教學相融合，為學生構建一個猶如闖關游戲的階層性數學習題練習模塊，在夯實學生數學基礎的同時，可達到培養(yǎng)學生數學能力的目的，凸顯微課程在初中數學教學方法改革中的應用價值。其中，習題訓練微課程應精簡練達，習題表現形式應貼合初中生心理訴求，如運用網絡用語拉近學生與數學知識之間的距離，在學生攻克解題難關時，還可彈出鼓勵話語，讓數學習題“活”起來，與學生形成有效交互，提升數學習題趣味性，使學生愿意積極主動參與到解題訓練過程中，養(yǎng)成良好的數學學習習慣［2］。

綜上所述，微課程借助信息技術可豐富知識表現形式，可通過在線閱覽與下載兩種形式，滿足學生隨時隨地的學習需求，伴隨微課程教學改革經驗不斷累積，初中數學教學方法將得到不斷創(chuàng)新，教師在課前導入、自主學習、習題鞏固教學實踐基礎上，深入拓展微課程教學應用范圍，達到構建高效課堂的目的。