李遠(yuǎn)輝

（廣州市從化區(qū)棋桿中學(xué)，廣東 廣州）

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展下新型的教學(xué)模式，能為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取提供新的思路。所以教學(xué)活動(dòng)中，教師為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要探究微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)的使用細(xì)節(jié)，并嘗試使用各類方式進(jìn)行引入，以便于學(xué)生接受。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、微課教學(xué)集中在一起的新型教學(xué)模式，能在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的前提下，讓學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生的生活中，使得學(xué)習(xí)與生活兩者緊密結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，能在教學(xué)中將傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生不斷地內(nèi)化知識(shí)，理清學(xué)習(xí)思路，使得學(xué)生能在課前教學(xué)中完成相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并能在課堂教學(xué)中將知識(shí)與教學(xué)模式進(jìn)行緊密結(jié)合。微課導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中加入了課后復(fù)習(xí)階段，能在課前、課中、課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到切實(shí)的發(fā)揮[1]。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”模式對(duì)初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新作用研究

（一）微課導(dǎo)學(xué)能促使課堂教學(xué)的趣味性更佳

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開(kāi)設(shè)，使教師能在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的融入過(guò)程中使用微課的動(dòng)畫(huà)播放形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生知道好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是否能吸引住學(xué)生的注意力，是否能引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師可在微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)中先使用動(dòng)畫(huà)的方式吸引住學(xué)生的注意力，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用SAS證明三角形全等的時(shí)候，教師為學(xué)生錄制一個(gè)小視頻，在小視頻中教師給學(xué)生展示一個(gè)場(chǎng)景：學(xué)生在做游戲的時(shí)候不小心將窗戶玻璃打碎，然后教師讓學(xué)生思考如何去匹配一塊完整的玻璃。教師使用這個(gè)小視頻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，用以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地觀看視頻，并能在視頻觀看中找尋到答案，這讓平時(shí)好動(dòng)、成績(jī)較差的學(xué)生有更多關(guān)注視頻的機(jī)會(huì)，并能在積極思考中將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)達(dá)成。教師選擇一些能貼近生活的案例，用以吸引學(xué)生注意力，并合理地使用微課的動(dòng)畫(huà)性進(jìn)行課堂趣味性的打造，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所提高[2]。

（二）利用“微課導(dǎo)學(xué)”的重復(fù)性幫助學(xué)生掌握知識(shí)解決問(wèn)題

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一是內(nèi)容能進(jìn)行重復(fù)的播放，由于部分學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)深感困難，所以不會(huì)書(shū)寫(xiě)幾何證明題過(guò)程，在證明題條理不甚清晰的情況下不能正確地解題。但微課則不同，教師能在微課教學(xué)中為學(xué)生反復(fù)播放視頻，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的觀看對(duì)知識(shí)有深入的了解。然后教師可以使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，讓學(xué)生思考在知識(shí)學(xué)習(xí)中需要注意的方面，并將導(dǎo)學(xué)案發(fā)送到學(xué)生的郵箱中，讓學(xué)生做好課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，結(jié)合課堂上的微課教學(xué)，使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題有了解，能在反復(fù)的觀看中體悟知識(shí)的使用要點(diǎn)。例如，課堂教學(xué)中為學(xué)生講授為什么不能使用SSA證明三角形全等的時(shí)候，教師先要通過(guò)畫(huà)圖的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)，然后讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題回答的過(guò)程中會(huì)似懂非懂，教師此刻需要反復(fù)為學(xué)生播放微課視頻，使得學(xué)生能快速領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開(kāi)設(shè)能將知識(shí)的細(xì)節(jié)部分更好地展示出來(lái)，若講解到精細(xì)的部分能馬上使用暫停，給學(xué)生留有思考時(shí)間，學(xué)生也能將自己不理解的部分提出來(lái)，教師為學(xué)生作答?；蛘咴谡n下學(xué)生復(fù)制一份微課內(nèi)容，通過(guò)重復(fù)播放的方式，課下進(jìn)行復(fù)習(xí)?？傊?，課堂教學(xué)活動(dòng)中使用“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)和鞏固，能更好地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）利用“微課導(dǎo)學(xué)”的記憶性幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念

初中階段有很多數(shù)學(xué)概念需要學(xué)生牢記，但若使用常規(guī)的記憶方式學(xué)生記起來(lái)十分困難，且在記憶量較大、課時(shí)較長(zhǎng)的情況下，教師講到后面學(xué)生已經(jīng)將前面的知識(shí)忘掉。例如，教師為學(xué)生講授平行四邊形這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生需要牢記和區(qū)分矩形、菱形、正方形的概念、性質(zhì)、判斷等，此刻教師就可以使用微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，先在課前讓學(xué)生熟悉各個(gè)圖形的概念和性質(zhì)。教師先要設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生詳細(xì)地列舉出不同圖形的異同點(diǎn)，然后在課堂上教師按照導(dǎo)學(xué)案的順序?yàn)閷W(xué)生播放微課內(nèi)容，將本章節(jié)的概念按照接受知識(shí)的過(guò)程逐步為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能隨意翻看，并能牢記微課播放的視頻內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)記憶使得學(xué)生能牢記微課的概念，能理清各個(gè)圖形的特點(diǎn)，最終能形成系統(tǒng)化的知識(shí)系統(tǒng)[4]。

三、“微課導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

“圓”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容是幾何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生講授有關(guān)圓的知識(shí)內(nèi)容，一方面能總結(jié)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，另一方面能在新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的延伸，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生能在知識(shí)學(xué)習(xí)中具有較好的邏輯推理能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解圓的周長(zhǎng)推理過(guò)程，并讓學(xué)生理解圓周率的意義及其發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生能在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程有了解，能體會(huì)到問(wèn)題由產(chǎn)生到解決的全過(guò)程，獲得滿足感。這種教學(xué)效果在傳統(tǒng)教學(xué)中很難達(dá)成，但在微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則能輕易達(dá)到。

（一）詳細(xì)分析學(xué)情

教師在分析學(xué)情的時(shí)候要從知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)重要方面入手。知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生在圓周長(zhǎng)學(xué)習(xí)之前，先要了解圓周長(zhǎng)的意義，并能對(duì)基本的圖形進(jìn)行了解，更能對(duì)其初步知識(shí)有掌握，能測(cè)出圓的直徑。學(xué)生能力培養(yǎng)方面，主要是讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐操作感興趣，由于初中學(xué)生的思維較為活躍，善于動(dòng)腦思考，所以對(duì)新鮮的事物有較高的興趣。

（二）分析學(xué)情選取所需學(xué)習(xí)資源

1.情景引入

以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教師讓學(xué)生思考如何能幫助木工師傅測(cè)出車輪的周長(zhǎng)，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力得到發(fā)展。教師在情景導(dǎo)入的時(shí)候，可以為學(xué)生展示微課視頻內(nèi)容，讓學(xué)生從視頻中真正了解到木工師傅如何進(jìn)行測(cè)量，然后教師讓學(xué)生思考木工師傅使用此策略方式的原因。微課導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能融入情景，避免學(xué)生憑空想象產(chǎn)生思維誤差，學(xué)生在真實(shí)的情景觀看中能深化自己的直觀認(rèn)知度。

2.探究新知

教師為學(xué)生介紹兩種圓測(cè)量的方法，然后使用繩測(cè)法和滾動(dòng)法對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展示。教師讓學(xué)生獨(dú)立完成操作，并通過(guò)分析和觀察的方式，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，教師讓學(xué)生從概念出發(fā)，做好整理[5]。

3.習(xí)題鞏固

導(dǎo)學(xué)案與微課的配套不是依據(jù)微課進(jìn)行問(wèn)題的提出，而是需要學(xué)生自己思考后進(jìn)行圓相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生思考測(cè)量的圓形是實(shí)際的物體還是圓規(guī)畫(huà)出的圓形。教師設(shè)置這種開(kāi)放性試題的時(shí)候，若沒(méi)有固定答案需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。反思小結(jié)是微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)中各個(gè)教學(xué)模塊的重要節(jié)點(diǎn)，更是進(jìn)行課前總結(jié)的重要一方面。教學(xué)中為能讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師需要在階段考試前期，讓學(xué)生在自我反思的過(guò)程中不斷地深化學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。然后每個(gè)階段教師將反思內(nèi)容以微視頻的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的梳理。

（三）設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

教師在知識(shí)講授的時(shí)候，可以通過(guò)設(shè)疑的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生播放一段視頻：兩只小狗在草地上跑步，小白狗沿著正方形的路線奔跑，小黑狗沿著圓形路線奔跑，教師讓學(xué)生計(jì)算它們跑一圈的路程長(zhǎng)度是多少。并讓學(xué)生思考，哪些數(shù)量值是可變的，哪些數(shù)量值是不可變的，并思考如何用函數(shù)的圖象將其展示出來(lái)。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生繪制函數(shù)圖的流程錄制成小視頻，各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，各個(gè)小組自行提出問(wèn)題，自行解決問(wèn)題，通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的方式，能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，并能在小組成員交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生的成功感更深刻，能在查缺補(bǔ)漏中強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。且通過(guò)變式的方式，能讓學(xué)生的逆向思維更強(qiáng)，在進(jìn)一步思考中使學(xué)生能更好地反思自我。合作探究之后的環(huán)節(jié)是對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，更能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，所以教學(xué)中進(jìn)行鞏固教學(xué)是必要的。在此環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑，并在討論中進(jìn)行難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的暴露，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題。教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)題，能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將學(xué)生的問(wèn)題在投影儀上展示出來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和討論，并展示解題的思維過(guò)程。教師可以在此過(guò)程中對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

當(dāng)前隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，能合理地使用信息技術(shù)進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，是教育與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)。現(xiàn)階段由于微課教學(xué)模式是一種新形式的教學(xué)方式，且具有較強(qiáng)的時(shí)代感，對(duì)于教師與學(xué)生而言，合理使用此教學(xué)模式，能提高教和學(xué)的效率，也能通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容講授，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深刻，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度不斷地深化。