劉小勛

（河北省任丘市北辛莊中學(xué)，河北 任丘）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變以往的教學(xué)模式與理念，認(rèn)識到學(xué)生是語文課堂教學(xué)的主體，在了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度之后設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，提高學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的自主性與積極性。教師還要善于把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生以讀促寫，在閱讀教學(xué)中模仿優(yōu)秀文章的寫作技巧，在寫作教學(xué)中鞏固閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作手法，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中還存在很多問題，首先，最為嚴(yán)重的是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互分離，很多教師往往為了追趕教學(xué)進(jìn)度，只讓學(xué)生著重關(guān)注閱讀文章的內(nèi)容，很少開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀中學(xué)到寫作技巧，積累寫作素材；其次，學(xué)生在寫作過程中無法回歸到閱讀教學(xué)中，這是由于教師沒有為學(xué)生提供有利的寫作空間與條件，很少系統(tǒng)、全面地為學(xué)生寫作的謀篇布局、選材、構(gòu)思提出相應(yīng)的指導(dǎo)，只是單純地讓學(xué)生寫作，人為地把寫作和閱讀教學(xué)分開了。

二、初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）單元整合，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在初中語文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)過程中，教師要善于整合單元內(nèi)容，讓閱讀與寫作相互結(jié)合、相互促進(jìn)。初中語文教材中每一個單元都設(shè)有“寫作”內(nèi)容，而寫作素材往往都是以本單元的主題來展開的，并且會把閱讀內(nèi)容貫穿在本單元的寫作內(nèi)容中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元之后能夠?yàn)樽x寫結(jié)合創(chuàng)造有利的條件，所以教師要善于把單元中的教學(xué)素材整合在一起，首先需要明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出本單元中的閱讀素材提示，以此作為寫作導(dǎo)向，這樣學(xué)生就能夠在寫作中歸納本單元的閱讀內(nèi)容，并且在閱讀中穿插寫作內(nèi)容。例如，《列夫·托爾斯泰》《我的母親》《藤野先生》都屬于一個單元中的文章，并且都是關(guān)于描寫人物的記敘文，教師可以把寫人的記敘文和閱讀結(jié)合起來，開展讀寫結(jié)合語文教學(xué)。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的描寫手法，然后結(jié)合自己的實(shí)際生活案例進(jìn)行寫作，比如，在《我的母親》這篇文章中，教師要讓學(xué)生在閱讀文章過程中體會作者在寫作中情感真摯、語言質(zhì)樸、記敘和抒情相互融合的手法，以此來布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“我的母親”為話題展開寫作，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗稣媲閷?shí)意的作品。

（二）以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，也就是把閱讀與寫作作為一個統(tǒng)一的整體，在語文閱讀教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力，更重要的是讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)容時積累寫作素材，潛移默化地讓學(xué)生擁有良好的寫作技巧，并且運(yùn)用到寫作中，提升語文寫作能力。例如，在教學(xué)《背影》這篇文章的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的中心思想，深入掌握課文的具體結(jié)構(gòu)與情感走向，讓學(xué)生為寫作奠定基礎(chǔ)?！侗秤啊愤@篇課文通過描述作者和父親之間的情節(jié)展現(xiàn)人物的情感，具備較強(qiáng)的典型性，學(xué)生只有掌握課文的思路走向，才不會在閱讀過程中感到乏味，還能在閱讀中掌握作者的寫作技巧與想要表達(dá)的思想感情，在以后的寫作過程中可以模仿，提升語文素養(yǎng)。

（三）拓展學(xué)生課外閱讀量，為寫作積累素材

在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師不能僅僅把教學(xué)范圍局限在教材之內(nèi)，而是要不斷地拓展學(xué)生的課外閱讀，為學(xué)生提供優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如，在教學(xué)《春》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生閱讀朱自清其他優(yōu)秀的作品，比如《荷塘月色》《綠》等，引導(dǎo)學(xué)生體會朱自清在不同的文章中注入的寫作情感，以此升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，為日后的寫作提供更多的思路。

（四）巧妙設(shè)計(jì)，深化讀寫感悟

初中生正是培養(yǎng)正確人生觀、價值觀的重要時期，教師要在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，深化學(xué)生的讀寫感悟，提升學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。例如，在教學(xué)《端午的鴨蛋》的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)更為直觀地展現(xiàn)端午風(fēng)俗習(xí)慣，并且要讓學(xué)生通過書面語言表達(dá)自己了解到的教學(xué)內(nèi)容，并且對教材展開延伸，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，也能夠讓學(xué)生在閱讀過程中擁有寫作感悟，讓閱讀與寫作有機(jī)地融合在一起。在學(xué)生結(jié)束閱讀之后，教師要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮、想象的空間，在鞏固所學(xué)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的想象能力，這樣才能夠?qū)懗霆?dú)特的作品。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中教師要善于把閱讀與寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫作技巧，在寫作中鞏固知識，做到學(xué)以致用，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。