（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 天津 300000）

人才培養(yǎng)是繼續(xù)教育的主要目標(biāo)，良好的個(gè)性化綜合素質(zhì)也是學(xué)生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)過程中還存在較多的問題和缺陷，這些問題也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有對(duì)繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行卓有成效的改革，才能更好的符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)[1]。

一、當(dāng)前繼續(xù)教育存在的主要問題

1.師資水平較弱，對(duì)于個(gè)性化教育理念的把握程度不夠

在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程課程教育理念逐漸融入到繼續(xù)教育實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的。但是從當(dāng)前的繼續(xù)教育實(shí)踐來看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題，一些繼續(xù)教育學(xué)校在學(xué)校管理過程中對(duì)于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在接受和理解全新教學(xué)理念的過程中存在一定的偏差。

2.繼續(xù)教育改革流于表面形式，并未起到實(shí)質(zhì)性作用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開始不斷涌現(xiàn)出來，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用[2]。在當(dāng)前的繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，老師為了緊跟時(shí)代發(fā)展，提升個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量，也將這些全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對(duì)于教學(xué)方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過程中也只是簡單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新流于表面形式，并未對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)習(xí)者為中心探索繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)的策略

1.以學(xué)生為中心，優(yōu)化繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的繼續(xù)教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為課程改革制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向[3]。具體來說，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

2.采用生活化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，其中絕大部分知識(shí)都與實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用個(gè)性化知識(shí)的這一特點(diǎn)，將生活化教學(xué)融入到個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，解決學(xué)生理論知識(shí)與生活實(shí)際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學(xué)改革的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并未給予足夠重視。所以，在繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，老師在講解新知識(shí)點(diǎn)的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場景或者常識(shí)來引出新知識(shí)，這樣能消除學(xué)生對(duì)于個(gè)性化知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼，幫助學(xué)生更好的接受和理解個(gè)性化知識(shí)，從而達(dá)到提升教學(xué)改革質(zhì)量的作用。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為教學(xué)改革提供前提條件

在繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校和老師應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視，及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)形式。在之前的教學(xué)過程中，考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)老師的教學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的最大缺陷，因此，在新的教育形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)改變這種評(píng)價(jià)形式，降低考試成績?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)過程中所占的比重，將學(xué)生綜合能力的考察納入到學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中，重新制定完整的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用掃清障礙，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新升級(jí)，從而促進(jìn)繼續(xù)教育個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量不斷提升，也為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供良好的前提條件。

4.注重教學(xué)實(shí)踐，提升繼續(xù)教學(xué)實(shí)效性

繼續(xù)教育實(shí)踐課是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與到實(shí)踐當(dāng)中，將抽象的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)結(jié)合起來。隨著現(xiàn)代教育改革的深入推進(jìn)，繼續(xù)教育教育也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢(shì)，只有進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好的為學(xué)生以后的成長和發(fā)展服務(wù)，在繼續(xù)教育中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代繼續(xù)教育教育改革的重要方向，對(duì)于構(gòu)建高效、科學(xué)的課堂也具有重要的意義。

5.尊重學(xué)生主體地位，開展分層教學(xué)

分層教學(xué)模式的采用也是確保繼續(xù)教育教學(xué)高效的重要手段，在開展教學(xué)的過程中，老師可以了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，因材施教才可以取得更好的效果[4]。因此，將認(rèn)知水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)能力上較相近的學(xué)生劃到同一學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的具體情況，制定符合該小組學(xué)習(xí)難易程度的教學(xué)方案，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證因材施教的科學(xué)性和合理性。除此以外，老師應(yīng)隨時(shí)引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，鼓勵(lì)其深入研究學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，采用表揚(yáng)的方式增加其自信心，良好的師生關(guān)系可以保證因材施教順利進(jìn)行。