馬 麗

（青海省大通縣第七完全中學(xué)，青海 西寧）

亞里士多德說過:“思維從對問題的驚訝開始?！痹诟咧谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中，各種各樣化學(xué)問題的解決、形形色色化學(xué)知識的理解等都離不開學(xué)生良好的化學(xué)思維能力。而為了培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思維能力，教師必須要在課堂中進(jìn)行恰如其分的提問。

說到提問，也許有人會(huì)說：“教師提問與學(xué)生回答本來就是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容呀！”的確，教師的提問與學(xué)生的回答本就是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。然而，如果教師在課堂提問的過程中不講究技巧與方法，提問也就不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

竊以為，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須要講究提問的技巧與方法，切實(shí)發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些課堂提問的技巧與方法。

一、提問要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情

眾所周知，不同的學(xué)生，其實(shí)際學(xué)情也不盡相同。教師的提問必須要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相符合。如果教師提出的問題超出了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，那么，學(xué)生肯定就不能順利地回答教師提出的問題。教師唯有在詳細(xì)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，潛心設(shè)計(jì)一些緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的問題，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候，不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情。

比如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二“元素周期表（一）——原子結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了如下問題：“什么是原子、分子、元素？”因?yàn)閷W(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過“原子、分子和元素”的概念了，所以教師提出的問題既緊扣課堂的教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相符，所以每個(gè)學(xué)生都積極踴躍地回答教師提出的問題。通過回答問題，課堂教學(xué)目標(biāo)也在潛移默化中達(dá)成了。

二、提問要遵循知識習(xí)得規(guī)律

知識的習(xí)得是由淺入深、由表及里、層層深入的，因此，教師的課堂提問也要遵循這樣的知識習(xí)得規(guī)律。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師在課前設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，首先，必須要深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)內(nèi)容有全面細(xì)致的了解。然后，教師要嚴(yán)格遵循知識的習(xí)得規(guī)律，由淺入深、由表及里、層層深入設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣的問題。最后，學(xué)生在課堂中通過富有成效地解決這些環(huán)環(huán)相扣的問題就能夠順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)了。

仍然以教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二“元素周期表（一）——原子結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容為例，教師在課中設(shè)計(jì)的問題框架如下：什么是原子、分子、元素？原子核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？電子在核外空間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的？質(zhì)子、中子、電子的電性和電量怎樣？這樣的問題框架正好引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地探究了原子結(jié)構(gòu)。

由此可見，教師遵循知識習(xí)得規(guī)律設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣的問題能夠引領(lǐng)學(xué)生不知不覺地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，順其自然地提升課堂教學(xué)效率。

三、提問要設(shè)置足夠思維空間

在一些課堂中，我們經(jīng)常會(huì)聽到：“同學(xué)們，聽懂了嗎？”似乎對于教師這樣的提問，學(xué)生的回答永遠(yuǎn)都是：“聽懂了！”其實(shí)，這樣的提問沒有一點(diǎn)實(shí)際意義。問題本是思維的源泉。教師的提問旨在激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積極的思維過程中順?biāo)浦鄣氐竭_(dá)知識的彼岸。

鑒于此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情的前提下，設(shè)計(jì)一些具有足夠思維空間的問題。

比如說，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二“化學(xué)鍵（一）離子鍵”這一課的時(shí)候，筆者提出了這樣的一個(gè)問題：“氯原子和鈉原子為什么能自動(dòng)結(jié)合形成穩(wěn)定的氯化鈉呢？”為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題，筆者引領(lǐng)學(xué)生觀看了一段實(shí)驗(yàn)視頻，即鈉在氯氣中的燃燒過程。筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)問題不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，還給學(xué)生留足了思維的空間。

因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}給學(xué)生留出了充足的思維空間，所以學(xué)生就可以充分挖掘自身思維能力，思考問題、分析問題，并最終解決問題，進(jìn)而順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的問題必須要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相符合，必須要與知識的習(xí)得規(guī)律相吻合，必須要給學(xué)生留足思維的空間。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的問題還必須要與教材教學(xué)目標(biāo)相吻合。

總而言之，高中化學(xué)教師要恰如其分、主題鮮明地設(shè)計(jì)課堂問題，讓學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下深入淺出地學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識，讓教師提問成為引領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)知識的一條路引。