（哈爾濱市團(tuán)結(jié)小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150001）

小學(xué)是數(shù)學(xué)教育奠基階段，在這個(gè)階段教師需通過教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為其今后展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能立足新課改背景科學(xué)應(yīng)用先進(jìn)教育手段，影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力培育成效?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需秉持與時(shí)俱進(jìn)原則，合理應(yīng)用新型教育模式，累積經(jīng)驗(yàn)并充實(shí)現(xiàn)有教育體系，通過應(yīng)用微課教學(xué)法，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展。

一、概述微課內(nèi)涵

微課在IT技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來，使教師能借助信息技術(shù)改變知識(shí)固有常態(tài)，在IT動(dòng)畫技術(shù)支持下，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)圖，還可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，用視頻、音頻等形式展現(xiàn)知識(shí)，充實(shí)現(xiàn)有知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)、探究積極性，使其成為課堂教學(xué)“主角”，引導(dǎo)學(xué)生在想學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，在微課學(xué)習(xí)進(jìn)程中形成自主學(xué)習(xí)體系，提高其核心素養(yǎng)。微課每節(jié)課為5—10min，為此相關(guān)教程積極靈活性，并具有重點(diǎn)突出、內(nèi)容精煉、知識(shí)脈絡(luò)清晰等應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，同時(shí)微課還可以互聯(lián)網(wǎng)為依托，施行線上線下教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生可在課下借助微課向教師提問，教師則以問題為由展開針對(duì)性講解，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、探析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

通過對(duì)微課內(nèi)涵進(jìn)行分析可知，其作為新型育人手段，具有趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多變、交互性佳等優(yōu)勢(shì)，為此值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)，為提高微課教學(xué)法應(yīng)用成效，需對(duì)其應(yīng)用原則進(jìn)行分析，旨在引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化配置教育資源，提高該教學(xué)方法應(yīng)用質(zhì)量。

1.生本原則。在新課改背景下教師已然明晰將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的重要性，只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，才能為創(chuàng)設(shè)高效課堂提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用微課教學(xué)法亦該如此，例如教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，需依據(jù)學(xué)生年齡合理創(chuàng)編，基于低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，教師可適當(dāng)豐富微課界面色彩，多用卡通形象、藝術(shù)字體設(shè)計(jì)課程，增加小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生微課內(nèi)容需言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出，將微課與“分層教學(xué)法”相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)況分設(shè)若干微課內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生均能在微課中有所收獲，提高其數(shù)學(xué)素[1]。

2.實(shí)效性原則。為有效應(yīng)用微課，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師需秉持實(shí)效性原則，在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育實(shí)況及教學(xué)進(jìn)程中找到微課應(yīng)用契合點(diǎn)，充分發(fā)揮微課教學(xué)實(shí)施價(jià)值。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生四則運(yùn)算速度、精準(zhǔn)度時(shí)，可依據(jù)學(xué)生四則運(yùn)算學(xué)習(xí)實(shí)況，合理設(shè)計(jì)計(jì)算習(xí)題，微課計(jì)算習(xí)題需從易到難、從少到多，并將每節(jié)微課時(shí)間均控制在5min，使學(xué)生能在計(jì)算練習(xí)過程中，下意識(shí)提高運(yùn)算速度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活性、運(yùn)算能力等核心素養(yǎng)的目的。

三、探析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方略

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用原則進(jìn)行分析可知，教師需秉持生本原則、豐富性原則，合理應(yīng)用微課教學(xué)法，使其成為連接在學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，基于此為達(dá)到高效應(yīng)用微課教學(xué)法，分析其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方略勢(shì)在必行。

1.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始前的應(yīng)用?？茖W(xué)高效的課前導(dǎo)入能使教學(xué)更為順利，能將學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容交織在一起，有效導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，為此教師可在課前應(yīng)用微課，借助其短小精悍、內(nèi)容突出等優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中[2]。

例如，教師在進(jìn)行“加減法”教學(xué)時(shí)，可在微課中創(chuàng)設(shè)一棵大樹，樹上結(jié)滿紅色的蘋果，其中小刺猬路過帶走2個(gè)蘋果，小猴子爬樹吃掉3個(gè)蘋果，小燕子用嘴叼走1個(gè)蘋果，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察微課內(nèi)容羅列算式，其中學(xué)生應(yīng)用微課羅列數(shù)學(xué)關(guān)系式的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析、思考及帶入能力等核心素養(yǎng)的過程，基于微課可以反復(fù)觀看，使學(xué)生可以依據(jù)自身理解能力反復(fù)研究，凸顯學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主體地位，同時(shí)以動(dòng)畫形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法更具趣味性，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為教師科學(xué)帶入加減運(yùn)算相關(guān)知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)學(xué)科中有許多較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生理解能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力參差不齊，加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，無法在基礎(chǔ)知識(shí)上浪費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行講解，為此教師可以將數(shù)學(xué)定義、公式、公理等基礎(chǔ)知識(shí)制作成微課，應(yīng)用微課充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)進(jìn)程中靈活展出，借助微課直觀、重點(diǎn)突出、生動(dòng)且充滿趣味性等應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教程結(jié)束后的應(yīng)用。課后練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)重要一環(huán)，在以往教學(xué)過程中數(shù)學(xué)練習(xí)題較為單一，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，削減課后練習(xí)成效，為此教師秉持生本原則及豐富性原則，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)能力及相關(guān)教程，靈活創(chuàng)設(shè)課后習(xí)題，由難到易分設(shè)A、B、C三種練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身數(shù)學(xué)能力科學(xué)選擇練習(xí)題類型，借助互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)向教師請(qǐng)教，并在教師指引下攻克自學(xué)難關(guān)，提高其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)積極性，久而久之養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，凸顯微課教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值[3]。

結(jié)語

綜上所述，為使微課教學(xué)法得以有效應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變滯后性育人思想，將學(xué)生視為教學(xué)主體，同時(shí)小學(xué)院校需做好互聯(lián)網(wǎng)敷設(shè)工作，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)視為自身教育事業(yè)發(fā)展方向，積極建設(shè)教學(xué)資源池，為教師靈活汲取互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計(jì)微課充實(shí)教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)，在提高微課應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。