孫 靜

多年前一個春日的午后，我走在學校的一排排老楊樹下，被楊樹花海里的小小身影吸引了，凝神望去，一個小男孩蹲在那里，仿佛在地面上找尋著什么。我悄悄走近男孩，只見到男孩手里握著幾顆紅、綠、褐色的楊樹花，我奇怪是什么讓六歲的孩子這樣專注。我蹲了下去，耳朵里傳來男孩的喃喃自語：“終于找到你了，你這個淘氣的毛毛蟲?！保ㄟ@里的孩子都稱呼楊樹花為“毛毛蟲”）隨即順著孩子的目光望過去，我的眼睛被一顆紅褐色的楊樹花驚艷了……隨后在一次次相約探尋楊樹花的秘密行動后，我倆成了忘年交。我們一起撿拾楊樹花，研究楊樹花，還一拍即合要把“研究成果”分享給同學們。當我們沉浸在不斷發(fā)現(xiàn)的欣喜中時，我們的秘密被孩子的媽媽發(fā)現(xiàn)了，媽媽擔心影響了孩子的學習，扔掉了我們的“研究成果”。當我面露失望時，看到孩子調(diào)皮的神情，并將我拉到了學校的草坪旁，他掀起草坪邊緣，滿滿的楊樹花靜靜地躺在那里，我震驚了，我的心隨著孩子歡呼雀躍了。

這件事過去多年，卻始終縈繞在我的腦際，并影響著我的教育實踐。我慶幸自己蹲下身，才見到那么驚艷的楊樹花，并由此收獲了朋友；我更慶幸由于心的靠近，而聽到了兒童的心聲。這也讓我陷入了深深的思索：教育究竟是什么？教育者應該怎樣做？

教育是保護，教育要保護兒童的好奇心，要保護兒童的想象力，兒童因好奇才會一探究竟，有想象才會不斷創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“從天性上說，兒童就是探索者?！币虼耍逃Ｗo兒童的天性。

教育是喚醒，教育要喚醒兒童的內(nèi)在可能性，讓兒童在與自然的接觸、與社會的互動、與同伴的對話、與師長的交流中，發(fā)掘自身潛能，豐富當下的生活，創(chuàng)造未來的生活，實現(xiàn)生命的成長。

要實現(xiàn)教育的使命，教育者就要蹲下身，用兒童的視角看世界。

著名教育家李鎮(zhèn)西將教育學意義上的“兒童視角”歸納為：“用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……”用兒童的視角看到的世界是絢爛的，是五彩斑斕的，是充滿奇異的夢想，我們也仿佛回到了兒童時代。

兒童的視角，需要我們蹲下身，“教師和學生在同一視線上相互目光的關(guān)系是教育的根本?！保ㄗ籼賹W）只有蹲下身，才能見兒童之所見，聽兒童之所言，想兒童之所想，感受兒童之情感，才能引領(lǐng)兒童的生命成長。

蹲下身，并非僅僅是肢體的下蹲，更是心靈的靠近，是將兒童視作與成人同樣有生命的人，是尊重、信任和平等。蹲下身，擁有一顆童心，對事物好奇、想象和不斷探究；保持一顆愛心，良善、平和、真誠，真正發(fā)現(xiàn)和理解兒童，走進兒童的心靈，實現(xiàn)教育的本真。