山東省臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 房振華 徐夢(mèng)珺

一、情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）置身自然，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)

人不是單獨(dú)的個(gè)體，是與世間萬(wàn)物緊密相連的，知識(shí)同樣來(lái)源于日常生活。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，我們會(huì)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)一定是在教室里進(jìn)行，但情境教學(xué)模式告訴我們，高效的教學(xué)方式不應(yīng)拘泥于固定的時(shí)間、空間，課堂還可以在室外、大自然中開展。音樂課本來(lái)就是陶冶情操的學(xué)科，音樂教師可帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，在自然中感悟、學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《春天在哪里》時(shí)，教師可選擇在春季帶學(xué)生到野外開展教學(xué)，邊學(xué)習(xí)歌曲，邊帶學(xué)生體會(huì)春天，討論樹木花草、動(dòng)物、溪流等的變化。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比四季都有哪些特點(diǎn)，討論他們喜歡哪一季節(jié)、為什么等問題，通過(guò)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其親近自然，在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還拓寬了視野，豐富了已有知識(shí)。

（二）培養(yǎng)表演能力，提高自信心

音樂作為為數(shù)不多的藝術(shù)學(xué)科是需要表演出來(lái)的，這樣方可體現(xiàn)音樂的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師在日常教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)符合歌曲情境的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行表演，將歌曲與表演充分融合。如學(xué)習(xí)《找朋友》時(shí)，將學(xué)生分組，按固定數(shù)量進(jìn)行表演，一個(gè)同學(xué)、兩個(gè)同學(xué)或一群同學(xué)找一個(gè)朋友，要求邊表演邊演唱。表演可隨學(xué)生意境改變，不應(yīng)僅限于本歌曲，表演結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分并獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

這一時(shí)期的小學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手與模仿能力。小學(xué)生的想象力豐富且善于學(xué)習(xí)，利用這一特點(diǎn)可適當(dāng)開展教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，可放映該歌曲視頻，使小學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容自行模仿學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)小姑娘的心情，從中體會(huì)勞動(dòng)的快樂，也鍛煉了吃苦耐勞的精神。還可拓寬知識(shí)面，如向?qū)W生介紹蘑菇是什么、怎么種植、如何生長(zhǎng)食用等。若有條件，可帶學(xué)生親自采摘蘑菇，親身體會(huì)勞動(dòng)的快樂。

（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

情境教學(xué)通過(guò)不同的情境導(dǎo)入幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，在情境中，同學(xué)們相互協(xié)作，共同完成教師布置的任務(wù)，以此訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)際教學(xué)中，多以小組為單位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分工、討論、實(shí)施，在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作探究的能力，有助于日后學(xué)習(xí)。目前，情境教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用到小學(xué)及中學(xué)的音樂教學(xué)中，并取得了顯著成效。小學(xué)生仍處于發(fā)展階段，對(duì)許多事情都無(wú)法較好地把握，因此，教師需作為情境教學(xué)模式的主導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需首先滿足教學(xué)要求，還要考慮學(xué)生的需求與興趣，使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完美。如進(jìn)行小品音樂教學(xué)，設(shè)計(jì)時(shí)要以音樂為背景，貫穿整個(gè)小品劇情，如何將小品與音樂完美結(jié)合是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生參與到整個(gè)小品音樂劇的創(chuàng)造過(guò)程中，如分組、排練等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，方能深切體會(huì)到音樂帶來(lái)的快樂。

其次，學(xué)生對(duì)角色的把握也是影響整個(gè)音樂效果的因素，需通過(guò)反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生自我體會(huì)，將角色的情感表現(xiàn)出來(lái)，在歌曲中表演，在表演中演唱，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，收放自如。教師在實(shí)施情境教學(xué)中，應(yīng)把握好主旨，在學(xué)習(xí)中為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中顯著提升了教學(xué)效率，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，情境教學(xué)模式更注重學(xué)生的精神需求，該模式主張學(xué)生在“做中學(xué)、在學(xué)中做”，與新課改要求相一致。情境教學(xué)中，教師通過(guò)相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持身心愉悅，便于學(xué)生更快地接受新歌曲的學(xué)習(xí)，更有助于教學(xué)活動(dòng)的完成。