陸德強(qiáng)（江蘇省揚(yáng)州市高郵汪曾祺學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州）

一、中考數(shù)學(xué)閱讀理解題的特征

中考閱讀理解題目的特征主要可以分為以下幾種：

（一）從題目類型進(jìn)行特征分析

通過對中考閱讀理解題目的分析，我們可以觀察出，中考數(shù)學(xué)閱讀理解題目的主要題型為解答題，選擇題和填空題相較而言比較少，主要原因是選擇和填空大多考查學(xué)生的定義類知識點(diǎn)，而解答題的考查會比較全面一些，能夠從解答題看出學(xué)生對于定義類、給出推理過程解答類似問題以及探究應(yīng)用的知識點(diǎn)的掌握程度。

（二）從題目內(nèi)容進(jìn)行特征分析

其一，數(shù)學(xué)閱讀理解題目的內(nèi)容通常來說比較豐富，能夠從天文地理考查到人文科技，這也就表明了這類題目所包含的信息量是巨大的，學(xué)生通過解答這類習(xí)題，能夠了解到數(shù)學(xué)學(xué)科之外的知識點(diǎn)，同時(shí)，這類題目所涉及的背景知識也是比較多的，它不僅包含學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是能夠和我們的實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)系到其他科目、數(shù)學(xué)故事、生活場景以及高年級所學(xué)知識，這能夠增強(qiáng)學(xué)生對解答此類問題的興趣，讓他們變得更愛探索。

其二，數(shù)學(xué)閱讀理解題十分注重對于學(xué)生解題過程的考查，數(shù)學(xué)閱讀理解題目有著一個(gè)非常大的特點(diǎn)，就是它注重學(xué)生對題目內(nèi)容的理解以及知識點(diǎn)的分析，并且根據(jù)分析內(nèi)容進(jìn)行解題，在這個(gè)過程中學(xué)生需要對題目進(jìn)行全方位的分析，教師能夠根據(jù)學(xué)生的解題過程了解到每個(gè)學(xué)生的思路。

二、針對中考數(shù)學(xué)閱讀理解題目特征進(jìn)行教學(xué)探究

（一）運(yùn)用問題教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生更容易解答這種類似的閱讀理解題目，更為了適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)分清主次關(guān)系，讓學(xué)生做課堂的主人，通過問題教學(xué)法吸引學(xué)生注意力，運(yùn)用“教師提出問題—學(xué)生回答問題并思考—教師對學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)問題并解決”的模式進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠最大限度地進(jìn)行動腦活動，對問題進(jìn)行思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師也能夠通過這種教學(xué)方式了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助教師更好地制作課件和教案。

比如我們在學(xué)習(xí)七年級上冊的“解一元一次方程”的時(shí)候，可以運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對本節(jié)課講述的問題提起興趣，再運(yùn)用問題教學(xué)法教給學(xué)生如何去解決閱讀理解題目。例如：把一些圖書分給某班學(xué)生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本；如果每人分4本，則還缺25本。問這個(gè)班有多少學(xué)生？教師就可以在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行提問：“這道問題求什么？”“我們的已知條件是什么？”“除了有多少學(xué)生這個(gè)問題我們還不知道什么必要條件？”能夠幫助學(xué)生在問題中尋找關(guān)鍵詞，讓學(xué)生更快更好地進(jìn)行閱讀理解題目的運(yùn)算。

（二）運(yùn)用過程再現(xiàn)教學(xué)法，提高學(xué)生對問題的理解能力

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程本身就是一個(gè)讓學(xué)生思考的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生習(xí)得新知識，并對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么對于閱讀理解題目的針對性教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此，教師使用過程再現(xiàn)的教學(xué)法，讓學(xué)生自己閱讀題目，自主獲得在習(xí)題中出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和給出的信息，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師再給予幫助。

比如，我們可以讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)和信息的討論，根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)和信息討論出解題步驟，教師還可以讓學(xué)生制作題目的思維導(dǎo)圖，例如“要修建一個(gè)育苗棚，棚高h(yuǎn)=3m，寬a=4m，長d=12m，現(xiàn)在要在棚頂上覆蓋塑料薄膜，試求需要多少平方米塑料薄膜？”在這個(gè)問題當(dāng)中，給出的關(guān)鍵詞如下：“長寬高各為12、4和3米”求“覆蓋整個(gè)棚頂?shù)乃芰媳∧っ娣e”。在這個(gè)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解問題，讓學(xué)生通過自己的理解進(jìn)行問題解答，從而提高學(xué)生的理解能力。

（三）運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對題目內(nèi)容的理解能力

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法也是如今適應(yīng)教學(xué)要求大規(guī)模運(yùn)用的一種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生將問題與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會到教學(xué)的意義和內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，那么這種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法也能夠有效地幫助學(xué)生理解閱讀理解題目，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)和理解閱讀題，增強(qiáng)學(xué)生對背景知識的了解。

比如我們在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)出生活情境，比如說某種服裝，平均每天可以銷售20件，每件盈利44元，在每件降價(jià)幅度不超過10元的情況下，若每件降價(jià)1元，則每天可多售出5件，如果每天要盈利1600元，每件應(yīng)降價(jià)多少元？這種生活應(yīng)用題能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，最終得出答案為4元。

三、結(jié)語

根據(jù)上述內(nèi)容，我們可以了解到中考閱讀理解題的特征以及教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)來幫助學(xué)生解答類似題目，這樣的做法能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生成長為對社會有用的人才。