長春市第五十二中學 徐小明

在初中階段，學生隨著年齡的增長，有了強烈的自尊心和自信心，此時教師的評價不僅要注重知識的引導，也要照顧到學生的興趣與自信。在初中數(shù)學教學中，評價環(huán)節(jié)已經(jīng)作為重要環(huán)節(jié)融入其中，實現(xiàn)整個教學過程的突破，需要對教學評價環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，在關(guān)注最終結(jié)果的同時，更要關(guān)注到整個過程，實現(xiàn)過程性評價。本文即針對初中數(shù)學課堂教學的有效評價策略展開思考。

一、轉(zhuǎn)變教師的評價觀念

要轉(zhuǎn)變自己的評價觀念，認識到在初中階段，學生自尊心、自信心正在建立階段，會更多也更介意教師對他們的評價，此時教師在課堂教學中，要避免對學生的挖苦、諷刺、簡單粗暴等表達方式，而是要對課堂教學評價環(huán)節(jié)做出進一步的調(diào)整。新課改要求關(guān)注到教學的整個過程，而不是只關(guān)注最終的結(jié)果，由此，教師要避免以往數(shù)學評價單純注重結(jié)果而忽視過程的形式。只有轉(zhuǎn)變教師的評價觀念，才能夠?qū)Ξ斍敖虒W的評價環(huán)節(jié)做出調(diào)整，關(guān)注到課堂的各個環(huán)節(jié)。

二、變單一評價為多元評價

因為數(shù)學學科的枯燥性，在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的評價往往簡單粗暴。過于簡潔的評價，只關(guān)注到最終的結(jié)果，且缺乏活潑性，學生即使做對了也感受不到成就感，給學生的感覺僅僅是完成了一項任務(wù)，并未真正感受到學習數(shù)學的樂趣。此時，需要教師變單一評價為多元評價，由關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，更多地關(guān)注到學生的心理變化、課堂的氛圍變化，對學生整個過程做出評論，引導學生關(guān)注課堂、關(guān)注學習，使學生最終實現(xiàn)自我反思、自我教育、自我發(fā)展[1]。

三、以人為本，在評價中尊重學生主體地位

在教師的評價環(huán)節(jié)中，要充分尊重學生的主體地位，堅持以人為本的教學理念。首先，在評價過程中，教師要找準切入點，尤其是一些復雜的數(shù)學問題，學生也許最終給出的結(jié)果是錯誤的，但是在這個過程中只是某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤，或者是思路跑偏，此時教師需要將學生引入正途。對于一些學困生，也許在考慮過程中會有很多不清楚之處，此時教師不能表現(xiàn)出嫌棄或者是不耐煩，而是要以學生現(xiàn)有知識為起點，為學生補充新的知識，鼓勵學生完成解答任務(wù)。在很多時候，尊重學生的主體地位看似僅僅是一種理念，卻能在教學過程中真正地發(fā)揮作用，給學生帶來數(shù)學學習的興趣。

四、豐富課堂評價的語言及形式

教師不僅要在意識上對評價環(huán)節(jié)做出突破，也要在語言及評價形式上做出創(chuàng)新性突破。例如，筆者曾經(jīng)見到一位優(yōu)秀教師，在授課結(jié)束后，“很熱情地擁抱每一位學生”，并說：“這節(jié)課你表現(xiàn)得真好，老師抱一個，以后要繼續(xù)努力哦?！闭Z氣中帶著調(diào)皮與親切。課下跟這位教師了解到，這名學生是班級出了名的淘氣包，在課堂制造各種問題，在教師長期的關(guān)注與引導下，這位學生現(xiàn)在在數(shù)學課堂上已經(jīng)能夠跟著教師的思路走，并可以與教師進行互動。從這個例子可以看出，教師的評價與引導、教師對于學生的關(guān)注程度，是可以影響學生對一門學科的學習興趣和學習態(tài)度的。這也是許多年輕教師在優(yōu)化評價環(huán)節(jié)中值得借鑒的地方，不拘一格地與學生互動，進行評價，能在潛移默化中影響學生。

初中數(shù)學課堂評價環(huán)節(jié)的改革，需要教師從觀念到策略的不斷調(diào)整與適應(yīng)。以評價環(huán)節(jié)為紐帶，帶領(lǐng)學生認識數(shù)學、學習數(shù)學，拉近學生與數(shù)學，學生與教師的距離，能夠全面推動教學工作的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎(chǔ)，全面實現(xiàn)教學的發(fā)展。