王虎龍

（甘肅省隴南市武都第二中學，甘肅 隴南）

作為高中歷史核心素養(yǎng)之一，歷史價值觀是學生在終身發(fā)展與社會發(fā)展過程中的必備品格與關鍵能力。能否有效地培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的歷史價值觀，關乎我國未來建設者和接班人的根本素質與整體質量。因此，我們作為高中歷史教育工作者，應該站在為祖國培養(yǎng)高素質后備人才的角度上，努力研究高中歷史教學中歷史價值觀的培養(yǎng)方法，從而不斷完善課程教育質量，為每一名學生構建起正確的歷史價值觀。

一、歷史價值觀對學生終身發(fā)展的重要意義

價值觀是人類特有的思維模式，人們能夠根據(jù)自身的價值觀發(fā)展出不同的價值取向，從而引導人們在社會生活中的行為。歷史價值觀是人們基于對歷史事實的研究，從而產生的價值取向，歷史價值觀對于人們世界觀的形成與發(fā)展具有重要的影響意義。歷史價值觀在哲學角度，可以分為唯心主義歷史價值觀以及唯物主義歷史價值觀，唯心主義歷史價值觀建立在人的主觀認知基礎上，而唯物主義歷史價值觀建立在客觀的歷史發(fā)展過程之上。我們在高中歷史教學中，應當努力地為學生構建唯物主義歷史價值觀，使學生能夠辯證、客觀地認識歷史。學生在具備了唯物主義歷史價值觀之后，將會為他的現(xiàn)實生活提供可靠的借鑒，從而有效促進學生的生活發(fā)展。因此，我們在高中歷史教學過程中，需要以“立德樹人”為根本導向，站在培養(yǎng)祖國發(fā)展后備人才的高度，為學生有效塑造唯物主義歷史價值觀。

二、利用研究性學習模式對學生進行歷史價值觀的培養(yǎng)

在高中歷史的教學過程中，研究性學習是一種新穎的教學手段。研究性學習一般以學生小組為單位，針對某一特定的學習目標或問題，進行課前資料搜集、課上資料研究、課下學習互動。通過高中歷史研究性學習，首先能夠有效提升學生的歷史研究能力，其次可以讓學生在小組研究的過程中交匯彼此的觀點，基于課內外歷史學習資料有效地促進學生歷史價值觀的養(yǎng)成。

例如我們在《新民主主義革命的崛起》一課的教學過程中，就采用了研究性學習模式，有效地培養(yǎng)了學生的歷史價值觀。首先我們對學生進行了學習小組劃分，要求各學習小組在課前的資料搜集過程中，通過互聯(lián)網以及圖書館的途徑，搜集相關歷史資料。之后在課上資料研究過程中，我們要求學生根據(jù)本組搜集的資料進行小組互動學習，以討論、研究的方式，研究了五四運動、中國共產黨一大召開、第一次國共合作和北伐戰(zhàn)爭以及四·一二反革命政變的歷史過程。學生通過研究學習，結合課內外資料，認識到了我國自五四運動以來，無產階級已經成為了中國革命的主導力量；在共產黨誕生之后，中國的無產階級有了科學的革命綱領和奮斗目標，雖然在第一次國共合作的過程中取得了一定的革命成果，但是由于無產階級沒有掌握自己的武裝，最終造成了革命的失敗，使學生站在客觀的角度上利用唯物史觀理解了新民主主義革命的崛起的學習內容。

三、依托多媒體教學促進學生歷史價值觀的發(fā)展

隨著信息技術與計算機技術的高速發(fā)展，多媒體教學在高中歷史教學中得到了廣泛的應用。多媒體教學具有直觀、生動、富有趣味的特點，在高中歷史教學中引入多媒體教學，能夠將歷史文物、歷史圖片等歷史資料，直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生加深對學習內容的印象。在對學生歷史價值觀的培養(yǎng)過程中，有效利用多媒體教學可以為學生提供歷史實證，讓學生根據(jù)真實的歷史資料客觀地分析和面對歷史事實，從而促進學生歷史價值觀的發(fā)展。

例如我們在《解放戰(zhàn)爭》一課的教學過程中，就選用了多媒體教學模式，有效促進了學生的歷史價值觀發(fā)展。首先利用多媒體視頻展示了重慶談判的珍貴歷史照片，為學生結合視頻資料解讀了國民黨假和平真內戰(zhàn)的動機。之后我們重點展示見證土地改革的歷史文物照片，并結合解放戰(zhàn)爭中人民群眾支援前線的歷史文物照片進行對比，為學生解讀中國共產黨之所以取得革命戰(zhàn)爭的勝利，是因為代表了人民群眾的利益，得到了人民群眾的擁護，使學生形成了正確的歷史價值觀。

總而言之，歷史價值觀的發(fā)展，對于高中學生的終身發(fā)展具有重要的影響意義。在高中歷史教學過程中，我們應以歷史唯物主義與辯證唯物主義為指導，科學有效地培養(yǎng)學生發(fā)展歷史價值觀。幫助學生樹立正確的歷史價值觀，能夠使學生以史為鑒，將自身的歷史價值觀有效運用到當前的學習以及今后的生活、工作之中，從而使學生獲得更為良好的發(fā)展。