曾 熾

（重慶市聚奎中學(xué)校，重慶）

英語作為我國(guó)中小學(xué)生的必修科目之一，教師教學(xué)的主要目的不僅是令學(xué)生多掌握一門語言，更是要幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)。但在我國(guó)現(xiàn)有的英語教學(xué)中，多數(shù)教師明顯缺乏發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意識(shí)，為能改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)首先樹立對(duì)思維品質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)，而后通過多種方式實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)，盡力做到既提升學(xué)生英語成績(jī)，又能幫助學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、在質(zhì)疑中進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)批判性思維的養(yǎng)成

在我國(guó)當(dāng)前高中英語教學(xué)中，部分教師有意幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，但不知從何下手，或者對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施難以落實(shí)到位。因此教師在設(shè)計(jì)思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語教學(xué)的融合內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先將思維品質(zhì)的主要分類與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合，再進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)此教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡和實(shí)際學(xué)習(xí)心理來進(jìn)行思維品質(zhì)的教學(xué)。批判性思維是學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中必不可少的，它主要是能令學(xué)生面對(duì)問題或觀點(diǎn)時(shí)，不是直接接受現(xiàn)有結(jié)論，而是通過自主思考分析來做出自我判斷、修正，并同時(shí)培養(yǎng)自身質(zhì)疑能力。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維時(shí)，應(yīng)預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑心理，進(jìn)而在思維碰撞中為學(xué)生后期批判性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在單元Friendship的課時(shí)教學(xué)中，該單元的主題為“友誼”，教師不僅要要求學(xué)生掌握重要單詞詞組和語法，還需要學(xué)生樹立正確對(duì)待友誼的觀念。為幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)自身批判性思維，教師可首先請(qǐng)學(xué)生閱讀教材Reading task部分的“Friendship in Hawaii”，而后要求學(xué)生自主對(duì)該文章進(jìn)行層次分析，第一層次為了解文章大意，第二層次為脫離文章內(nèi)容思考自身對(duì)于“友誼”的看法，第三層次為基于文章描述內(nèi)容分析作者觀點(diǎn)，并與自身觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，任意回答層次問題，以此引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地配合教師批判性思維培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

分析當(dāng)前我國(guó)高中生的英語學(xué)習(xí)情況，大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，在一定程度上限制了自身的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新思維不僅是指學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)問題，還需要學(xué)生在解決問題中進(jìn)行創(chuàng)新。但由于應(yīng)試考試和部分教師過分強(qiáng)調(diào)“尊師重道”觀念等多種原因，學(xué)生本身的想象力和創(chuàng)造力被長(zhǎng)期壓制，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與發(fā)展受到一定影響。對(duì)此教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，首先創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)等多種方式幫助學(xué)生突破思維禁錮，最終令學(xué)生能實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

例如在單元Body language的課時(shí)教學(xué)中，為幫助學(xué)生能在該課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中盡情發(fā)揮自身創(chuàng)造力，教師可在課堂正式教學(xué)開始前利用教室中的計(jì)算機(jī)和投影儀向?qū)W生展示世界各國(guó)較為有趣的手勢(shì)如“伏爾甘手勢(shì)”等，并收集具有多重意義的手勢(shì)如“豎起大拇指”“OK”等。而后教師再以“暫?！笔謩?shì)為例，講述其在不同國(guó)家所代表的不同含義，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)之前投影儀所展示的手勢(shì)進(jìn)行大膽猜測(cè)，最后教師再銜接教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在此過程中既能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，又能令學(xué)生體會(huì)到“Our body language is rich in meaning.”的真正含義。

三、啟發(fā)、拓展學(xué)生邏輯性思維

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，邏輯性思維主要是令學(xué)生在思考過程中、思考結(jié)束后都能準(zhǔn)確、自然地闡述自己分析事物的整個(gè)思維過程。對(duì)于部分學(xué)生而言，自身存在邏輯性思維卻難以落實(shí)其實(shí)踐應(yīng)用，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的這一情況做出有效改進(jìn)。教師應(yīng)可通過教材插圖、思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生構(gòu)造完整的邏輯世界，令學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷改正自身思維缺點(diǎn)，自主完成英語知識(shí)體系的構(gòu)建，最終在獲得良好英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展自身邏輯性思維。

例如在單元Festivals around the world的課時(shí)復(fù)習(xí)中，該課時(shí)中學(xué)生需要以復(fù)習(xí)的方式將所學(xué)過的知識(shí)建立起完整的單元知識(shí)框架。為幫助學(xué)生能更順利地利用邏輯性思維進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，對(duì)此教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以“時(shí)間—節(jié)日名稱—節(jié)日風(fēng)俗—節(jié)日意義”為主要順序的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生在此過程中將知識(shí)點(diǎn)一一串聯(lián)進(jìn)而形成完整的知識(shí)鏈，同時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，令學(xué)生在此過程中能鍛煉自身的邏輯性思維，進(jìn)一步為自身的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，在我國(guó)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)已然成為當(dāng)前英語教育改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。語言與思維兩者間是相輔相成的關(guān)系，為能幫助學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為立足點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展?jié)摿?，以此進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高中英語教學(xué)的發(fā)展。