鄭 麗

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)春陽中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

引言

古詩詞教學(xué)運(yùn)用傳統(tǒng)的方式較為枯燥乏味，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教師需要提高學(xué)生對(duì)詩詞的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種愉悅的氣氛，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力。[1]

一、營(yíng)造小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)的輕松氛圍

一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，古詩詞的寫作本來就是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況中的一些景物來表達(dá)自己的情感，但是現(xiàn)在很多學(xué)生覺得詩詞離我們的生活太遙遠(yuǎn)，就不太愿意學(xué)習(xí)古詩詞，喪失了對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師針對(duì)這種情況，就應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中學(xué)會(huì)意境想象，這樣就可以使學(xué)生感受到詩詞的魅力，從而對(duì)古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師在教學(xué)的過程中就可以適當(dāng)?shù)卦黾訂柮娴膭?dòng)態(tài)感，使十癟的詩詞顯得生動(dòng)有趣。教師讓學(xué)生閉著眼睛，想象一下場(chǎng)景∶眼前有著萬千的垂柳，他們都如碧玉一般的翠綠，柳條又細(xì)又長(zhǎng)，柔軟飄逸，在春風(fēng)的拂動(dòng)下，就如一條條絲帶在我們的眼前飄揚(yáng)，二月的春風(fēng)，吹拂著遼闊的大地。這樣一來，學(xué)生在想象的過程中就如同自己也到了那種美麗的場(chǎng)景中一樣，就能在想象中感受詩詞的問面美。[2]

二、讓學(xué)生在誦讀中感受詩詞魅力

智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：誦讀優(yōu)秀詩文，感受語言的優(yōu)美。通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇。所有的古詩詞教學(xué)，都建立在誦讀的基礎(chǔ)之上，可見誦讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞能力的重要途徑。詩歌最初的功能是作為“歌”而流傳的，是用來唱的，所以，它有著一唱三嘆、低徊婉轉(zhuǎn)的音韻旋律之美，這種節(jié)奏上的魅力，光靠眼睛看是不能完全體會(huì)的，必須經(jīng)過誦讀才能體會(huì)得到。首先，教師要進(jìn)行朗讀示范，面對(duì)像一張張白紙一樣的小學(xué)生，教師要格外注意自身的朗讀形象。小學(xué)生天真活潑，模仿能力比較強(qiáng)，教師的示范能起到很好的引領(lǐng)作用。因此，教師怎么讀，在一定程度上也決定了學(xué)生的朗讀水平。其次，還可以運(yùn)用其他朗讀方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如播放錄音，配樂朗讀，男生朗讀，女生朗讀，個(gè)別朗讀，小組齊讀等。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，一定要放慢節(jié)奏，注意朗讀時(shí)的語氣語調(diào)，氣息長(zhǎng)短，還有情緒的控制。細(xì)節(jié)部分要格外注意，如拖音、重音、兒化音等。教師還要及時(shí)反饋信息，糾正學(xué)生朗讀中存在的問題。在學(xué)生初步具備朗讀能力后，教師可以采用小組比賽讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力和集體榮譽(yù)感。也可以采用表演讀的形式，讓學(xué)生模仿古人，身臨其境地進(jìn)行朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在誦讀中感受詩詞魅力，從而生發(fā)出對(duì)古典詩詞的熱愛之情。[3]

三、合理聯(lián)想，深入理解

“一切景語皆情語”，這就是說在古詩詞當(dāng)中，作者在抒發(fā)感情時(shí)很多時(shí)候都會(huì)借助一些意象或者一些景色描寫。通常情況下，古詩詞之所以讓人感覺十分美妙，很重要的一個(gè)原因就是詩中運(yùn)用了大量的意象和景色描寫，同時(shí)，從古詩詞的寫作特點(diǎn)來看，其語言十分凝練精妙，這就給讀者留下了十分廣闊的想象空間。而小學(xué)階段的學(xué)生思維尚未形成定式，所以他們的思維會(huì)更加活躍，想象力會(huì)更加豐富。因此，教師在古詩詞教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解了詩詞基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，這樣一來，不但可以使學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容有更加深刻的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)《春曉》這首詩的時(shí)候，我首先告訴學(xué)生：“這首詩描寫的是作者在一個(gè)春天早晨醒來之后，看到了十分美麗的春景，同學(xué)們，你們喜不喜歡春天?。俊睂W(xué)生異口同聲地回答：“喜歡”，我接著問學(xué)生：“那大家想象一下，在春天的時(shí)候會(huì)看到什么景色呢？”然后學(xué)生開始踴躍發(fā)言，有的說：“春天的時(shí)候大樹會(huì)發(fā)芽，綠色的，特別漂亮”，有的說：“春天的時(shí)候會(huì)開五顏六色的花”，有的說：“春天會(huì)有很多燕子飛來，天上也會(huì)有很多風(fēng)箏”，同學(xué)們回答完之后我接著問：“那大家看到這么漂亮的景色開不開心？”學(xué)生回答：“開心”，我說：“這首詩的作者也和大家一樣喜歡春天，接下來我們看看作者是怎樣描寫春天的”。最終，結(jié)合學(xué)生對(duì)春景的聯(lián)想，這首詩的教學(xué)十分順利。可見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想是古詩詞教學(xué)中的一種重要方法。[4]

四、課外延伸，使學(xué)生拓展誦讀的時(shí)空

在班級(jí)里，教師應(yīng)經(jīng)常組織讀古詩詞的交流活動(dòng)，還應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生給古詩詞分類，如按照“同主題”、“同作者”、“同題材”進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以對(duì)古詩詞進(jìn)行比較，從而更深入地理解古詩詞的意思。在組織學(xué)生課外閱讀古詩詞時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生多搜集與古詩詞有關(guān)的知識(shí)，了解中國傳統(tǒng)文化。并舉辦詩配畫、詩配樂的活動(dòng)，也可以搜集影視作品里出現(xiàn)的古詩詞。教師有方法、學(xué)生有興趣，師生合作，學(xué)生自學(xué)，拓展延伸就會(huì)有所收獲。[5]

結(jié)語

總之，教師首先應(yīng)該重視古詩詞教學(xué)，注重平時(shí)的積累與提升，努力提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，還應(yīng)該運(yùn)用多種方法，開展多種活動(dòng)，挖掘古詩詞的內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到古詩詞特有的意境美、韻律美、語言美，深入領(lǐng)會(huì)祖國文壇的這一大瑰寶，在潛移默化中積累古詩詞，只有這樣才能真正把新教材的古詩詞教學(xué)落到實(shí)處。