王慶懷

（貴州省遵義市務(wù)川自治縣牛塘完小，貴州 遵義）

閱讀，是人類獲取信息的重要方式，對人類的發(fā)展、文明的進(jìn)步有著重要作用。初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，教師要努力尋找有效的教學(xué)策略，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。那在具體教學(xué)中，又有哪些有效的閱讀教學(xué)策略呢？本文筆者結(jié)合自身初中語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點進(jìn)行了探析。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生，生活經(jīng)歷和文化積淀還不是很豐富，對于初中教材中有些課文理解起來比較費勁，情感也難以激發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣度不高，閱讀效率低下。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境來彌補學(xué)生實踐和積累上的不足，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。

比如，在進(jìn)行人教版七年級下冊《黃河頌》的教學(xué)時，由于很多學(xué)生沒有親眼見過黃河，沒有切身的感受和體驗，無法對黃河充滿熱愛之情。教師可以通過多媒體來播放有關(guān)黃河的影片，用影片中黃河奔騰的聲勢來震撼學(xué)生，用影片中有關(guān)黃河的故事來感動學(xué)生，再加上教師充滿激情的語言描述，調(diào)動起學(xué)生的情感細(xì)胞，加強學(xué)生對文章的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式，它可以使原本抽象枯燥的內(nèi)容變得形象有趣、生動鮮活。除了利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，教師還可以利用疑問創(chuàng)設(shè)問題情境，利用生活創(chuàng)設(shè)生活情境，利用動作創(chuàng)設(shè)動作情境等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況，選擇合理的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、實施小組合作探究

小組合作探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作進(jìn)行的一種教學(xué)方式，也是新課改下倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方式。它對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識有著積極的作用。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以實施小組合作探究，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生對文本理解的深度和廣度。

比如，在進(jìn)行人教版初中語文九年級下冊《孔乙己》的教學(xué)時，文中從多個角度描寫了孔乙己的性格，教師可以讓學(xué)生分組討論孔乙己的性格特點并探究形成這種性格特點的原因。通過小組合作探究，學(xué)生對孔乙己的性格特點理解得更加全面，對孔乙己悲劇的原因理解得更加深刻，不僅看到了孔乙己悲劇的個人原因，更看到了孔乙己悲劇的社會原因。另外文中多次寫到眾人的哄笑，教師也可以讓學(xué)生討論作者為什么用眾人的哄笑來貫穿孔乙己的故事？這樣寫有什么用意？通過小組合作探究和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章的表現(xiàn)手法理解得更加到位。小組合作探究，增加了學(xué)生之間的互動和交流，給了學(xué)生更多思考的空間，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，讓學(xué)生從不同方面來理解問題，對培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和辯證思維有著積極的促進(jìn)作用。

三、合理安排閱讀時間

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往把大部分時間都放在了教師的“教”上，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的時間。新課改更加倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主閱讀。在具體的教學(xué)中，教師要發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，合理安排學(xué)生的閱讀時間，提高學(xué)生自主閱讀的效率。

比如，在進(jìn)行人教版初中七年級下冊《傷仲永》的教學(xué)時，首先，教師可以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初讀課文，查找資料，進(jìn)行重點字詞的注音，注釋以及簡單語句的翻譯等。在課堂教學(xué)一開始，教師可以安排學(xué)生結(jié)合課文注釋及自己查找的資料再次進(jìn)行閱讀，把讀不懂的地方做好標(biāo)記，然后提出問題，并講述一下自己對文章的理解。接下來教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生班級討論或者小組討論。如，方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？是什么原因?qū)е路街儆烙商熨Y過人最后變得“泯然眾人”？在學(xué)生討論的過程中，教師可以給予一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀相關(guān)段落。然后教師再進(jìn)行細(xì)致講解，解答學(xué)生的困惑。在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念下，對學(xué)生自主閱讀時間的合理安排，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，是學(xué)生更好地理解課文、理解教師講解的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師要根據(jù)具體情況合理安排閱讀時間，并做好引導(dǎo)工作，保證學(xué)生自主閱讀的順利進(jìn)行。

總之，初中語文閱讀教學(xué)，對于學(xué)生自身素質(zhì)的提高有著重要的作用。初中語文教師要與時俱進(jìn)，不斷探索，努力尋找更多有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，積淀學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。