孟凡麗

（吉林省榆樹(shù)市于家鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林榆樹(shù) 130400）

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具化到英語(yǔ)學(xué)科上的表現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。該理論的提出沖擊了傳統(tǒng)“分值化”的英語(yǔ)教學(xué)課堂，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從誤區(qū)中指引出來(lái)，極大的推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)變革。[1]

作為新時(shí)期的英語(yǔ)教育工作者，小學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的積極作用，身體力行在實(shí)踐中以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方向變革教學(xué)活動(dòng)，才能夠把握契機(jī)，構(gòu)建有效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。[2]

一、滲透德育教育，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)科是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)中的重要課程，在小學(xué)階段占有的課程比重大，是主要的德育教育舞臺(tái)。過(guò)去受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)難以擺脫“教材牢籠”的束縛，導(dǎo)致教學(xué)“畏手畏腳”，難以順利開(kāi)展。所以在核心素養(yǎng)的新理念指導(dǎo)下，教師要以積極地姿態(tài)去拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育要求，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、道德素養(yǎng)，以利用英語(yǔ)教學(xué)課堂主舞臺(tái)，更好的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。[3]

1.從文化入手，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)

英語(yǔ)課程不同于母語(yǔ)課程，它為學(xué)生展示的是西方文化，所以教師要利用英語(yǔ)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)中西方文化，并且能夠以跨文化思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣才能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。這就要求教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)脑谟⒄Z(yǔ)課程中融入文化教學(xué)內(nèi)容，可以從文化差異的角度讓學(xué)生正確認(rèn)知中西方文化，以提高學(xué)生的文化能力。

如在開(kāi)展滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第一課“Hello”時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能夠在參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中熟練的掌握所學(xué)問(wèn)候語(yǔ)以及自我介紹用語(yǔ)。教師可以從自我介紹的角度去延伸文化教學(xué)。如西方人在介紹自己時(shí)習(xí)慣，名字在前，姓名在后，即first name+last name，這與中國(guó)人的習(xí)慣正好相反。這不僅能夠讓學(xué)生感受到中西文化的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠豐富學(xué)生的文化視野。

2.從道德入手，提高學(xué)生的思想道德、

英語(yǔ)課堂作為德育教育的主舞臺(tái)，教師要利用每一個(gè)機(jī)會(huì)將德育教育和知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在接受教學(xué)活動(dòng)中“潛移默化”的被教師所教育。這就要求教師在課上要嚴(yán)格約束自己的一言一行，要做好學(xué)生的榜樣作用。同時(shí)要利用教材中的各種教學(xué)內(nèi)容來(lái)適當(dāng)?shù)拇┎宓掠逃齼?nèi)容，以糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念。

二、多元教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生諸多能力

教師要注意創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將教學(xué)由單一向多元轉(zhuǎn)變，以在諸多新式教學(xué)方法的應(yīng)用下培養(yǎng)學(xué)生的諸多核心素養(yǎng)，達(dá)到教育的最終目的。小組合作教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等諸多新式教學(xué)發(fā)那個(gè)發(fā)都十分契合目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，也滿足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，教師可以靈活應(yīng)用。

如在開(kāi)展滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)“My friends”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力，確保學(xué)生能夠靈活應(yīng)用正確的句型句式，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”下掌握英語(yǔ)。教師可以采用小組合作教學(xué)法的方式，讓學(xué)生們來(lái)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式在小組內(nèi)描述組內(nèi)成員的體型特征，如利用This is.../He's/she's等來(lái)句型，學(xué)生既能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高其教學(xué)有效性。

三、全面評(píng)價(jià)學(xué)生，多主體多角度開(kāi)展

當(dāng)然，教師要注意從全面的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，這也是核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)課程的重要方向之一。這就要求教師要擺脫過(guò)去“分值化”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從多角度去看待學(xué)生，將學(xué)生的諸多能力作為評(píng)價(jià)的一大重要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)都能夠被教師所看到和認(rèn)可，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)的主體并不單單只是教師。為了將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我存在的不足，教師也可以讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也能夠達(dá)到更好的教育效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性就必須湊夠核心素養(yǎng)的角度出發(fā)去看待英語(yǔ)教學(xué)課堂。要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度入手考慮，通過(guò)改革教學(xué)課堂、更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容等方式方法，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)有效性得到顯著的提升，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。