宋彩云

（江蘇省漣水中學，江蘇 漣水）

微課程的出現(xiàn)引發(fā)了教育界的革命，因為其蘊含著非常大的教學價值，當今教育界對微課程的研究熱度有增無減。但是微課程的應用需要很嚴格的條件，在實踐教學中微課的運用模式比較單一，教師在微課程制作方面的能力不高，優(yōu)質的微課資源較少。元知識點是一種新型的教學理念，基于這一視角下，研究構建高中語文微課程庫是十分必要的，這關系到微課程的進一步拓展應用。

一、高中語文元知識點的概述

在當今信息化時代背景下，隨著計算機、手機等技術的不斷發(fā)展進步，現(xiàn)代信息技術與知識點庫不斷融合，從而產生了元知識點這個新概念。元知識點是在結構上不能再細分的小知識點，所有的教學內容都是由一個個元知識點組合形成的，元知識點構成了知識模塊[1]。

對于高中語文學科來說，可以運用一些字符串來高度概括元知識點的主題，其具有自身的明顯特征。首先，元知識點不可再分割，否則會失去其本身意義。比如“比喻”可以分為明喻、暗喻和借喻，這一層就是元知識點了；其次，元知識點具有獨立結構，比如“感嘆號”就有著完整描述信息；最后，元知識點的穩(wěn)定性較強，共享程度高。

二、元知識點視角下高中語文微課程庫的構建

1.元知識點的分割

高中語文元知識點的分割主要可以從以下幾個方面開展：（1）基礎知識元知識點的劃分。語文基礎知識一般都是有著非常明確的內容，這部分的分割工作簡單易行。比如“標點符號的正確使用”這個基礎知識點就可以劃分為逗號、句號、分號、引號等標點符號用法的元知識點。（2）閱讀知識的分割。閱讀主要包括閱讀方法、表現(xiàn)方式、語言積累、文章理解等知識點，比如表現(xiàn)手法就有直抒胸臆、借景抒情、托物言志、烘托、反襯、象征等元知識點。比如在蘇教版高中語文教學中，課文《雨巷》中的雨巷、丁香就有著很強的象征意義，引導學生了解其中的意象就是非常關鍵的任務。再比如《荷塘月色》就是一篇借景抒情的散文，教師要引導學生從美麗景色中挖掘作者內心情感。（3）寫作知識的分割。寫作可以分為格式、技巧、結構等方面的知識，比如對于格式可以劃分為記敘文、議論文、書信等格式的元知識點。

2.豐富微課程來源

在構建高中語文微課程庫的時候，必然需要豐富的微課程資源，其來源主要有以下兩種途徑：（1）自制微課。高中語文微課是明確的、靈活的，教師要明確元知識點這個目標，運用能夠激發(fā)學生學習興趣的方式講解元知識點，在微課中設計趣味性的內容或問題，引導學生積極地探究。比如對于《雨巷》中“丁香”這個事物的意象解讀，就可以在微課中介紹丁香花的特征，這是一種開在暮春時節(jié)的花，花的顏色為白色或紫色，但是易凋謝，這樣就能幫助學生理解詩人那種潔身自好和愁怨的情緒。（2）借助網絡上或其他微課。互聯(lián)網時代下，網絡上蘊含著非常多的優(yōu)質微課資源，很多也是免費的，教師可以將其下載下來，并結合教學實際進行改造應用。

3.理清幾個方面的關系

（1）語文知識點之間的層次關系。高中語文知識點之間有著層次關系，元知識點是最基本的層級，在其上還有若干個層級。微課的每個層級都應該對應著相應的知識點，微課應該具有總結上一個環(huán)節(jié)和預設下一個環(huán)節(jié)的作用。（2）語文知識點的時序關系。語文知識的學習是一個積累的過程，所有存在著先后時序的關系，元知識點往往是知識學習的基礎和前提。（3）知識點之間的關聯(lián)關系。有些元知識點容易混淆，比如借喻和借代，雖然都是寫作方法但有很大不同，這就需要進行比較和區(qū)別。（4）元知識點與微課程的關系。二者是一對多的關系，一個微課只能闡明一個元知識點，但一個元知識點可以由多個微課闡述[2]。

4.微課程庫的架構

高中語文微課程庫的架構包含下面幾個方面：（1）選擇平臺?，F(xiàn)階段可以選擇的平臺主要有微信公眾平臺、百度云盤、MOODL平臺等。（2）組織架構。教師要圍繞元知識點選擇教學內容，設計教學方案，教師可以以元知識點為基準編寫入庫，設計分層級的知識點，借助微課對元知識點進行細致的分析。比如，可以將“現(xiàn)代文閱讀”作為一級知識點，“表現(xiàn)手法”為二級知識點，“象征”為元知識點。

總之，微課程具有短小精練、針對性強的優(yōu)勢，在當今元知識點視角下，高中語文教師和學校要注重微課程庫的構建，促進微課資源的共享運用，增進教師間的分享交流，促進教學效率的不斷提高。