殷金芳

（寧夏中衛(wèi)中學(xué)，寧夏 中衛(wèi)）

豐富有趣的課堂氣氛能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而單一、枯燥的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，故課堂氣氛是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前高中生物課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生壓力沉重；受傳統(tǒng)講授法的影響，導(dǎo)致師生缺乏交流互動(dòng)；受教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致學(xué)生畏懼教師，產(chǎn)生逆反心理，造成課堂氣氛沉悶、單一、枯燥。因此，調(diào)節(jié)、塑造高中生物課堂氣氛，對(duì)提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生成功獲取基礎(chǔ)知識(shí)和能力，而不是教師完成知識(shí)的傳授，只有能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)才是成功的教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，在高中生物課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣以自我為教學(xué)的中心，將課堂變成自己的舞臺(tái)，直接將抽象、復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，使課堂氣氛過(guò)于枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行思考，活躍課堂氣氛，如在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀看豐富多樣的細(xì)胞，然后讓學(xué)生將這些細(xì)胞進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)，使學(xué)生自主完成從細(xì)胞的“多樣性”到“統(tǒng)一性”的過(guò)渡，由學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主體作用。

二、豐富課堂教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和手段是課堂教學(xué)的主要工具，其教學(xué)作用直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中生物課堂教學(xué)中，教師一般只用講授法直接向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，使課堂氣氛過(guò)于單一，而學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)失去興趣，甚至厭煩。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法和手段，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂注入新活力，調(diào)節(jié)課堂氣氛。如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章的教學(xué)中，提出“教室窗臺(tái)上的花的細(xì)胞有哪些基本結(jié)構(gòu)”這一問(wèn)題，利用學(xué)生的生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的繁殖和氣候的變化等炫麗多樣的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生始終保持一定的學(xué)習(xí)熱情。

三、加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

教師和學(xué)生是教學(xué)的構(gòu)成要素，“教師的教”為“學(xué)生的學(xué)”提供了條件，“學(xué)生的學(xué)”是實(shí)現(xiàn)“教師的教”的目標(biāo)的唯一途徑，二者關(guān)系密切，互相影響。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在高中生物課堂教學(xué)中，教師一直將自身的地位凌駕于學(xué)生之上，認(rèn)為師生的認(rèn)知水平不同，不需要進(jìn)行交流，學(xué)生只要按照教師的要求去做就可以了，很少與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，增加了師生的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅、壓抑，學(xué)生一直被教師逼迫學(xué)習(xí)，內(nèi)心十分抗拒。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，承認(rèn)師生地位的平等關(guān)系，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近師生之間的距離，增加學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，使課堂氣氛更加輕松、融洽，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，教師隨機(jī)抽取5個(gè)同學(xué)來(lái)扮演碳、氫、氧、氮、磷5種DNA組成元素，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)，不僅使扮演DNA組成元素的同學(xué)與教師近距離接觸、交流，還讓其他學(xué)生感受到了教師的親切態(tài)度，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

四、充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其行為舉止備受學(xué)生關(guān)注，其個(gè)人魅力和教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師是調(diào)節(jié)、塑造課堂氣氛的關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在高中生物課堂教學(xué)中，教師往往只注重教學(xué)方法的改進(jìn)，而缺乏調(diào)節(jié)、塑造課堂氣氛的意識(shí)，對(duì)自己的行為舉止不加以規(guī)范，對(duì)課堂氣氛造成不良影響。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用個(gè)人魅力和教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，通過(guò)幽默的語(yǔ)言、豐富的肢體動(dòng)作和有趣的課外知識(shí)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活潑、輕松的課堂氛圍。如在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一章的教學(xué)中，教師可以利用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”這一俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)明遺傳現(xiàn)象，既生動(dòng)形象，又直觀有趣，這種幽默的語(yǔ)言風(fēng)格能夠緩和課堂氣氛，將嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ奶骄炕顒?dòng)。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中，利用突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、豐富課堂教學(xué)方法和手段、加強(qiáng)師生交流互動(dòng)、充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用等教學(xué)手段，能夠調(diào)節(jié)、塑造高中生物課堂氣氛，有效提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。