（重慶工業(yè)職業(yè)技術學院 重慶 401120）

引言

2017年2月，教育部部長陳寶生在《中國教育要研究解決“六大問題”》中指出“有效應對大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn)，讓教育變革跟上時代，讓我們培養(yǎng)的人不落伍?！彪S著教學工具和教學模式的不斷創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，將大數(shù)據(jù)云計算用于教學成必不可擋的趨勢。通過將云計算大數(shù)據(jù)與翻轉課堂相結合，達到“人人皆學、處處能學、時時可學”，從教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，將課堂學習向多種學習方式轉變，將傳授知識向培養(yǎng)能力、素質轉變。

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的一種翻轉，學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料，通常是閱讀文獻或觀看視頻講座，然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化?！苯?jīng)典的翻轉課堂教學模式在課前、課中、課后三個方面較傳統(tǒng)的課堂有很大的區(qū)別，具體表現(xiàn)為：

課前自主學習：利用教師發(fā)布的視頻課程、PPT演示、文檔等自主學習并完成課前小作業(yè)和小測試，發(fā)現(xiàn)問題，為課中的實驗、討論等做準備。

課中知識內化：對于發(fā)現(xiàn)的問題及時討論或老師溝通，自主探究答案并完成課堂實驗、活動等。

課后反思總結：對課程內容進行反思、總結，有問題及時與老師通過互聯(lián)網(wǎng)溝通解決。

一、翻轉課堂的意義

1.通過翻轉課堂實現(xiàn)人人要學、處處能學、時時可學

《教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（2016）中指出應構建以“構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向“推動形成基于信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式”。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，翻轉課堂讓學生課前利用教學視頻實現(xiàn)了跨時間、跨地點的學習，實現(xiàn)了處處能學、時時可學，以工作任務為驅動的課堂活動增加了學生之間、師生之間的互動，培養(yǎng)了學生合作學習能力和創(chuàng)新精神。這一新的教育教學模式適應了互聯(lián)網(wǎng)時代的特征，有利于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。

2.學習行為大數(shù)據(jù)跟蹤，時時分析學生學習狀況，便于教學指導

學生的每一次學習行為都會被記錄，如果查看資源、參與討論、完成作業(yè)等，教師可以隨時查閱每位學生的學習狀態(tài)，以便有針對性的對學生們進行指導。學期完成之后，會形成綜合學習成績報告，通過報告能顯示出每個資源、活動查看、參與的情況，教師根據(jù)報告對今后的教學資源和教學設計進行相應的調整。

二、翻轉課堂的實施難點

1.實施云數(shù)融合合翻轉課堂的重點在于解決教師的角色轉變問題

傳統(tǒng)的教學，老師作為知識傳授者和課堂管理者，而學生只是被動的接受知識，導致學生參與度低、思考少，按照教育設計的六個層次即認知-理解-應用-分析-評價-創(chuàng)新來說，傳統(tǒng)的教學方式學生作為被動的知識接受者，只能達到前兩個層次，而由于高職市場營銷的學生學習自主性差、學習興趣弱等特點，有部分同學可能整個課程都是“低頭族”，連前面兩層都無法達到。

因而翻轉課堂的重點在于轉變教師的決策，從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W習資源的提供者、課堂活動的設計者、學習過程的指導者。這也對教師提出了更高的要求，需要為學生大量的學習素材并學會錄制微課。需要設計詳盡而周密的課堂活動保障知識的內化，并在學生的學習過程中隨之給予指導。

2.實施云數(shù)融合翻轉課堂的難點在于落實翻轉課堂。

翻轉課堂在具體的執(zhí)行過程中會遇到具體的執(zhí)行問題，其中最顯著的問題是如何促使學生課前學習資料，教學視頻再精美，也抵不過互聯(lián)網(wǎng)各種資訊新聞，而且這還會占據(jù)學生課外的時間，尤其在高職學生學習積極性普遍較低的情況下，如何保證翻轉課堂能落實成為關鍵問題。

可以通過明確課程任務、設計合理的課程活動調動學生運用課前所學，并結合互聯(lián)網(wǎng)平臺制定詳細的考核方案，考核方案包含課前、課中、課后三個維度，并注重過程性考核。

三、實施過程

1.以“教學做”一體化為背景實施《營銷策劃》的課堂翻轉

《營銷策劃》這門課程是市場營銷的核心課程，翻轉課堂需要將課堂活躍起來，需要強調“做”的環(huán)節(jié)，并且將每一個“做”的環(huán)節(jié)精細化，需要對課程的把控力。這就需要將課程劃分為具體的部分。結合以往的經(jīng)驗，將《營銷策劃》劃分為五個板塊的內容：公司成立、市場調查策劃、市場定位策劃、4P組合策劃、自主創(chuàng)業(yè)策劃。每個板塊都確定的任務，學生完成相應的任務，提交策劃報告。只有明確了具體的任務，翻轉課堂才有實現(xiàn)的可能。

傳統(tǒng)的教學方式在課后完成任務，存在著較大的“搭便車”情況，有些同學任務非常繁重而有些同學不愿意參與，因此實施翻轉課堂，將原本課后做的部分放到課中完成，能極大的控制“搭便車”的行為，讓人人都參與課程并且將學習內容更加深化。

2.運用移動學習軟件形成學習大數(shù)據(jù)，對每一位學生因材施教

新的移動學習軟件為翻轉課堂的實施提供可能性，課前學生可以隨時隨地的學習《營銷策劃》視頻、PPT、文檔等，課中老師可以隨時組織頭腦風暴、課堂投票、課堂測試等，課后學生可以隨時跟老師或者其他同學討論。新技術的出現(xiàn)使翻轉課堂的實施更加便捷。學生們通過手機就能學習，解決了學習終端的問題，做到跨時間、跨地點、重復學，實現(xiàn)學習的個性化、數(shù)字化。移動學習平臺隨時監(jiān)測學生的學習情況，利用大數(shù)據(jù)分析每一位學生對知識的掌握情況，便于老師有針對性的個性化指導。

3.創(chuàng)建課前、課中、課后“三維度”過程性考核體系，保障翻轉課堂順利實施。

翻轉課堂中必須將課前和課后全過程納入考核體系中，以保證課前的學習和課堂的實施。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育新的技術出現(xiàn)，移動學習軟件可以實時對學生的學習情況進行跟蹤，也可以對課前的學習情況評分，因此，將線下的打分與線下的軟件計分結合，共同形成課前、課中、課后“三維度”過程性考核體系。