陳 攀

（浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州）

體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生通過切身實(shí)踐、切身體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)、掌握所要傳授的知識(shí)和技能，或者通過喚起學(xué)生以往的記憶表象來實(shí)施教學(xué)的方法，學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。而物理學(xué)知識(shí)本身又是與社會(huì)實(shí)際、生活和科技緊密結(jié)合的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，并盡量創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中學(xué)習(xí)，將參與體驗(yàn)、探究、操作、思考的權(quán)力還給學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身去參與、去體驗(yàn)。

下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谖锢碚n堂教學(xué)中更好地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

一、在對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的線速度、角速度等概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生舉例日常生活中有哪些物體做圓周運(yùn)動(dòng)，很多學(xué)生都會(huì)舉到鐘表的時(shí)針、分針、秒針都在做圓周運(yùn)動(dòng)，于是我就順勢(shì)問：“時(shí)針、分針、秒針誰運(yùn)動(dòng)得快？”學(xué)生基本上都會(huì)認(rèn)為秒針運(yùn)動(dòng)得快，問其根據(jù)，有些學(xué)生說：“秒針轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間只要一分鐘，分針卻要一個(gè)小時(shí)，時(shí)針就更長(zhǎng)了?！边€有些學(xué)生會(huì)提出這樣的想法：在一定的時(shí)間內(nèi)觀察，秒針不停地在轉(zhuǎn)，而分針和時(shí)針都基本上沒動(dòng)過。根據(jù)他們對(duì)這一生活現(xiàn)象的分析討論，就很自然地得到可以用轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間和相同時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過的角度來描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢了，由此就很容易得到了周期和角速度的概念，使學(xué)生感到物理概念并不抽象、枯燥，是對(duì)想象分析后理性的思考總結(jié)，也使學(xué)生體會(huì)知識(shí)跟實(shí)際生活并不脫節(jié)，生活中處處有科學(xué)。

學(xué)生在這樣一種自然和諧的氛圍中不僅得到了知識(shí)，更積極的意義在于，通過參與開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅使學(xué)生養(yǎng)成多角度看問題的習(xí)慣，也使他們體驗(yàn)到了成功的快樂，這種情感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、在對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)彎問題進(jìn)行教學(xué)的過程中，可充分地將日常經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行討論，如坐公交車的時(shí)候當(dāng)車左轉(zhuǎn)彎時(shí)，坐在右邊座位上的人會(huì)感覺到車壁給他一個(gè)彈力，坐左邊座位的人必須要拉住車才能跟車一起轉(zhuǎn)彎，而站著拉住拉環(huán)的人他手上的環(huán)是向右下方傾斜的；人跑步轉(zhuǎn)彎時(shí)他的身體是向圓心一側(cè)傾斜的；高速公路轉(zhuǎn)彎處的道路大多是傾斜的，轉(zhuǎn)彎內(nèi)側(cè)低一點(diǎn)。通過這么多日常生活現(xiàn)象的分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，既更好地掌握知識(shí)，又能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

三、力的作用總是成對(duì)出現(xiàn)，力的作用是相互的，而且作用力和反作用力性質(zhì)一樣，這對(duì)學(xué)生來說雖然不難理解，但是很容易當(dāng)成教條一樣的被“記住”，真正理解的太少了。在組織這堂課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了通過討論和實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)大量事實(shí)外還可以多做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的直接體驗(yàn)，使得他們對(duì)知識(shí)的理解更具體。

A.通過具體討論理解萬有引力的作用是相互的（視頻：太陽對(duì)地球的引力使地球繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，月亮對(duì)地球也有引力使地球上出現(xiàn)潮汐現(xiàn)象）；

B.展示彈力的作用是相互的。①多媒體展示溜冰時(shí)人推一下墻自己也被推開了；②實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)氣球壓在一起兩個(gè)都扁了，說明相互間對(duì)彼此有彈力的作用，并用實(shí)際情景分析兩彈力產(chǎn)生的原因，得到兩個(gè)彈力的產(chǎn)生是互為因果的，所以性質(zhì)也一樣；③實(shí)驗(yàn)：一支鉛筆兩頭都削尖，讓兩位同學(xué)用手指頂著，一位用點(diǎn)力的話，另一位就會(huì)感到疼，由此也可以間接說明彈力的作用是相互的；④把電風(fēng)扇掛在彈簧秤下面，當(dāng)電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)起來后，人感覺到風(fēng)是因?yàn)殡婏L(fēng)扇把空氣往下推，同時(shí)彈簧秤讀數(shù)減少，說明空氣也把電風(fēng)扇往上推。

C.摩擦力的作用是相互的，這在生活中的現(xiàn)象并不明顯，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候物體對(duì)地面的摩擦力無法直接觀察到。我們可以通過這樣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得直接體驗(yàn)，在倒放的車上放一塊木板，把電動(dòng)小車放在上面，當(dāng)電動(dòng)小車開動(dòng)時(shí)下面的木板也動(dòng)起來了，說明車對(duì)地面也有摩擦力的作用。

D.電磁作用也是相互的。①實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)電荷分別掛在兩根絕緣的線上后兩根繩子都是傾斜的，說明兩電荷相互之間有力的作用；②實(shí)驗(yàn)：展示磁體之間力的作用是相互的；③實(shí)驗(yàn)：兩根通電導(dǎo)線間也有相互作用力。通過挖掘這一系列的教材資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、摸得著、看得見的生活化教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加全面到位。

總之，物理教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，獲得快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地落實(shí)三維目標(biāo)。實(shí)踐證明，通過體驗(yàn)式教學(xué)可以使學(xué)生的物理素養(yǎng)、應(yīng)用能力得到提升，問題意識(shí)、思維能力、探究精神等主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在品質(zhì)也得到了顯著的改觀。因此，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)也是一種對(duì)新課改理念下教學(xué)實(shí)踐的積極探索。