（甘肅省金昌市金川總校 甘肅金昌 737100）

初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)重要階段，需在教師引導(dǎo)下建立自主學(xué)習(xí)體系，借助該體系在教學(xué)進(jìn)程中吸納數(shù)學(xué)知識(shí)，充實(shí)原有學(xué)習(xí)體系，提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為此教師需合理應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教程中，將問(wèn)題視為踩在學(xué)生腳下助其永攀數(shù)學(xué)知識(shí)高峰的石階，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。然而，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，有些教師受傳統(tǒng)育人思想影響較為深遠(yuǎn)，未能有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，削減該教學(xué)方法應(yīng)用成效，基于此為有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，思考問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在該教程中的運(yùn)用方略顯得尤為重要。

一、思考問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用要點(diǎn)

1.樹立問(wèn)題導(dǎo)學(xué)意識(shí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，為在有限課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳授更多數(shù)學(xué)知識(shí)，教師無(wú)法時(shí)刻關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅有的師生互動(dòng)也多為教師維持課堂秩序或集體問(wèn)答，數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入缺乏有效性，影響問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用成效，為此教師需樹立問(wèn)題導(dǎo)學(xué)意識(shí)，用問(wèn)題代替平鋪直敘式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識(shí)交織在一起，為有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.明晰教學(xué)目標(biāo)?！疤釂?wèn)”是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要手段，為此教師需從數(shù)學(xué)教材入手，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，圍繞該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保問(wèn)題的背后是豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，使提問(wèn)行為具有針對(duì)性、實(shí)效性、教育性，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[1]。

3.掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。為使學(xué)生能在數(shù)學(xué)問(wèn)題啟發(fā)下自主思考，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的端口，教師需在新課改背景下，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育人理念，將學(xué)生視為教育主體，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，以此為由篩選數(shù)學(xué)問(wèn)題，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)，提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用質(zhì)量。

二、思考問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用方略

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用要點(diǎn)進(jìn)行分析可知，教師需在以往教學(xué)進(jìn)程中累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，從數(shù)學(xué)教材著手，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保教師提問(wèn)行為科學(xué)、可行，能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用成效，基于此為充分發(fā)揮該教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值，探析其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中的運(yùn)用方略勢(shì)在必行。

1.運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法做好課前導(dǎo)入。為使學(xué)生思維與教師教學(xué)進(jìn)程保持一致，形成“教”、“學(xué)”回路，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)數(shù)學(xué)思維活性，教師可以在教學(xué)前運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)提問(wèn)的形式，啟發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容引出數(shù)學(xué)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“相交線”教學(xué)時(shí)，可以借助信息技術(shù)教學(xué)法，為學(xué)生播放一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生尋找圖片中的相交線，并在圖片中相交線啟發(fā)下，思考學(xué)生生活中所見(jiàn)到的相交線，嘗試用自己的話總結(jié)相交線概念，通過(guò)設(shè)問(wèn)激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對(duì)相交線的印象，教師以學(xué)生所總結(jié)的相交線概念為依托，引出相交線、對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角的概念、性質(zhì)，同時(shí)面向?qū)W生提問(wèn)這些數(shù)學(xué)概念及性質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

2.運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開展課堂教學(xué)。為提高教學(xué)質(zhì)量，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)在課下準(zhǔn)備教案，教案中的問(wèn)題緊扣教學(xué)主旨，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)制造一些“突發(fā)事件”，這些“突發(fā)事件”超出教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期，為此需教師秉持靈活性、時(shí)效性原則，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)況運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，例如教師在進(jìn)行“三角形穩(wěn)定性”教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)該概念有所懷疑，為此教師可以組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并提問(wèn)道：“觀察圖形在力的作用下，會(huì)發(fā)生怎樣的形變？”在教師引導(dǎo)下學(xué)生拿出鉛筆與細(xì)繩，將鉛筆捆扎成正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形及三角形，引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)圖形的一邊施加相同大小的力，同時(shí)觀察圖形的變化情況。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)生將發(fā)現(xiàn)除三角形外，其他圖形在力的作用下很容易變形，其穩(wěn)定性相對(duì)較差，加深學(xué)生對(duì)該概念的印象，同時(shí)消除學(xué)生心中的疑慮，其中“質(zhì)疑”源于學(xué)生心底的求知欲，用提問(wèn)代替講解，使學(xué)生得以自覺(jué)實(shí)踐、探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，提高其學(xué)習(xí)能力，在落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探索、動(dòng)手實(shí)踐等核心素養(yǎng)的目的。

3.運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。在以往數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)用5秒左右的時(shí)間總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，重申重點(diǎn)知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)生置于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的境地，為此教師在新課改背景下，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，梳理學(xué)生自主學(xué)習(xí)脈絡(luò)，那些學(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，可在課后圍繞該問(wèn)題再次深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從中找到解決問(wèn)題的答案，久而久之引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成溫故知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用價(jià)值[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生和諧交互等應(yīng)用價(jià)值，為使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以有效應(yīng)用，教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方略，摒棄滯后性育人思想，樹立問(wèn)題導(dǎo)學(xué)意識(shí)，明晰數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教程，在教學(xué)進(jìn)程中合理應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。