岳麗平

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第九中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

中學(xué)教育是承接小學(xué)教育并為今后進(jìn)入高等教育作準(zhǔn)備的過渡階段，具有承上啟下的重要作用。中學(xué)教育分為初中教育和高中教育，初中教育是九年義務(wù)教育的一部分，高中教育是為步入高等教育沖刺的階段。整個(gè)中學(xué)教育年齡段約為12～18歲之間，是少年兒童向成年人過渡的階段，是生理和心理逐漸發(fā)育成熟的階段，處于青春期的個(gè)體會(huì)出現(xiàn)很多問題，教育工作者也會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。中學(xué)課堂是中學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，教學(xué)模式要符合中學(xué)生現(xiàn)階段的行為特點(diǎn)和認(rèn)知水平，中學(xué)教師是最有活力的教師隊(duì)伍，大多數(shù)為師范類大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，是一種教學(xué)模式。它是指調(diào)整課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身。通常教師根據(jù)教學(xué)大綱會(huì)在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的汲取，這是最普遍存在的模式，特別是在中小學(xué)課堂中。這種被動(dòng)式的教學(xué)忽視了學(xué)生的差異性，過于機(jī)械化的教學(xué)也會(huì)給學(xué)生帶來厭煩的情緒，不利于教育教學(xué)的更好開展。翻轉(zhuǎn)課堂這種模式，更加重視課堂時(shí)間，將學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容放在課前，讓學(xué)生先對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的了解，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題來到課堂，在課堂上教師作為學(xué)習(xí)答疑者出現(xiàn)，解決學(xué)生課前遇到的問題，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重組和拓展，營(yíng)造更具魅力的課堂效果，更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課程的理念源于國(guó)外，1991年哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授馬祖爾提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念基礎(chǔ)，是知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程運(yùn)用了這一模式進(jìn)行教學(xué)，2001年麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)“開放課件項(xiàng)目”，對(duì)教育資源進(jìn)一步開放。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課程這一模式在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課程模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)的工程。第一是課程開發(fā)，這是資源準(zhǔn)備的階段，也是模式的首要階段，需要教師根據(jù)教學(xué)大綱的需求列出任務(wù)清單，并進(jìn)行微課的制作，供學(xué)生線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。該階段教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行微課制作，用通俗易懂的語言去呈現(xiàn)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠充分了解。第二是學(xué)習(xí)先行，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，通過在線上微課的學(xué)習(xí)，了解及掌握知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行逐步內(nèi)化的過程。此階段學(xué)生可以進(jìn)行線上測(cè)試的自查檢驗(yàn)，并記錄出現(xiàn)的問題以便帶到課堂尋求解答，充分給予學(xué)生自主權(quán)，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法及時(shí)間管理的考驗(yàn)。第三是課堂內(nèi)化階段，主要場(chǎng)所在課堂，教師作為答疑者出現(xiàn)，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的難點(diǎn)，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固。此階段教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生要勇于表達(dá)，積極地與教師進(jìn)行討論。

任何方式方法都有其局限性，無法全面客觀地解決所有問題。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際的中學(xué)課堂教學(xué)中也存在著同樣問題。首先每節(jié)課都要進(jìn)行預(yù)先的線上學(xué)習(xí)和課后作業(yè)練習(xí)，需要占用大量時(shí)間。目前中學(xué)課程繁多，特別是在高中階段還有早晚自習(xí)，早自習(xí)要去晨讀，晚自習(xí)也會(huì)有老師過來上課并輔導(dǎo)，況且每天還要保證充足的睡眠時(shí)間，這樣留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)看微課的時(shí)間少之又少。除非學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的學(xué)生才能夠勝任，大多數(shù)學(xué)生的完成量是微乎其微的。其次，網(wǎng)絡(luò)條件的差異性不容忽視。各個(gè)家庭網(wǎng)絡(luò)軟件硬件設(shè)備是不同的，觀看微課的體驗(yàn)也不同，如果只為了滿足最低配置的需求，就會(huì)扼殺一些課程在線上視覺的呈現(xiàn)，如果按最高配置的要求，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法正常進(jìn)行微課的觀看，這些都是非?，F(xiàn)實(shí)的問題，解決起來難度也比較大。再次，翻轉(zhuǎn)課程初衷是提升學(xué)生的創(chuàng)新與探索意識(shí)，容易過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與運(yùn)用會(huì)顯得缺乏。同時(shí)這種模式無法直接快速地反映到成績(jī)上，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)很多問題，但作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)于今后人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還是有很大幫助的。面向未來翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用要從幾方面來入手進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師要對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，特別是在學(xué)習(xí)先行的階段。大多數(shù)學(xué)生從小就進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，立即變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者需求一定的過程，這個(gè)過程中就會(huì)出現(xiàn)自制力不強(qiáng)的問題，需要技術(shù)手段對(duì)于學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，要督促學(xué)生認(rèn)真地完成線上的課程及針對(duì)性測(cè)驗(yàn)，教師也能第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于下一步課堂內(nèi)化準(zhǔn)備充足的預(yù)案。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)要人性化要貼近我國(guó)當(dāng)代中學(xué)生特點(diǎn)，特別是針對(duì)升學(xué)做好準(zhǔn)備。其一要增加學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋機(jī)制要逐步建立。學(xué)生是教育主體，要尊重主體的意見，要善于傾聽學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式中的反饋，及時(shí)總結(jié)并做出個(gè)性化的指導(dǎo)。其二是不定期進(jìn)行研討活動(dòng)，并針對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化。教師作為教育的主導(dǎo)者，平日要多吸取國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的最新動(dòng)態(tài)的搜集，形成一套具有我國(guó)中學(xué)生特色的教育模式。

教育是利國(guó)利民的頭等大事，我國(guó)正由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)穩(wěn)步挺進(jìn)，只有找到符合我國(guó)特色的教育模式，才能更好地培養(yǎng)祖國(guó)未來的棟梁之材。