山福君

（吉林省輝南縣石道河鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 通化）

百度百科上對“小組合作學(xué)習(xí)”做以下解釋說明：小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我們在課堂教學(xué)中實踐的時候也要以小組為單位，合理安排每個小組的人數(shù)，盡量讓語文學(xué)習(xí)程度不盡相同的學(xué)生組成一個小組，起到互相幫助的作用。筆者將從以下三點就小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用展開論述。

一、小組人員的規(guī)劃與分配

小組人員怎么分配？每個組應(yīng)該要分多少位同學(xué)？怎樣安排小組成員才能讓教學(xué)效果達(dá)到最佳？這些問題都是教師在開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)之前要認(rèn)真考慮的問題。我們平時的教學(xué)地點就是在固定的教室，在規(guī)劃小組人數(shù)的時候我們要充分考慮到我們的教學(xué)場地。以一個班為基準(zhǔn)，劃分太多個小組教師一定會顧此失彼，組內(nèi)人員較少也會讓學(xué)生的討論受限；劃分的組較少的話就會讓組內(nèi)的討論太雜亂，每個人的意見各不相同，又很難找到一個平衡點，這也不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。每組人員最好控制在5～8名，在給每個小組劃分人員的時候教師還要考慮到學(xué)生的興趣、特長、學(xué)習(xí)水平、性別、性格等綜合因素。很多教師在規(guī)劃小組的時候很容易忽視學(xué)生的綜合因素，這就導(dǎo)致最終劃分后的小組呈現(xiàn)出“兩極分化”的現(xiàn)象，一邊在熱火朝天地討論問題，另一邊卻死氣沉沉，沒有人愿意主動在組內(nèi)發(fā)言。這也啟發(fā)教師一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理劃分。

二、安排組內(nèi)研討活動

在小組劃分好之后我們就要針對每個小組派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)來派發(fā)。在整體教學(xué)的過程中教師只能在課堂上傾聽到少數(shù)同學(xué)的觀點，大部分學(xué)生只能受限于課堂時間不能站起來回答問題。小組合作學(xué)習(xí)能幫教師很好地解決這個問題。教師要給每個小組都派發(fā)同樣要討論的問題，小組內(nèi)的每位成員都要發(fā)表自己的意見，最終由小組長整理歸納，代表小組發(fā)言。為了讓學(xué)生都有在課堂上發(fā)言的機會，每組的小組長也要定期更換。比如說在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課時，教師就可以給每個小組以下幾個問題：（1）作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？（2）你對三味書屋的學(xué)習(xí)生活有什么印象？（3）你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人？這幾個問題對整篇文章的理解有畫龍點睛的作用，在組內(nèi)交流之前，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間通讀課文（或是指定的段落），讓學(xué)生思考過后再在組內(nèi)展開討論。學(xué)生經(jīng)過深思熟略后給出的答案會讓他們對課文有更進(jìn)一步的理解和認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于促進(jìn)每位學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)步，他們學(xué)習(xí)的自主性和獨立性也會因此逐步提升。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以解決課文講解的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，在識字寫字教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)也能發(fā)揮出極大的作用。小組長可以充當(dāng)教師聽寫每位組員生字生詞，在早自習(xí)的時候還可以帶著組員一起默寫生字。在《從百草園到三味書屋》這一課中，生字生詞比較多，例如說確鑿 záo，菜畦 qí，桑椹 shèn，輕捷 jié，油蛉 líng，斑蝥 máo，纏絡(luò)chán，攢 cuán，人聲鼎沸 dǐng，竇 dòu，厥士 jué，拗ǎo，倜儻 tì tǎng，金叵羅 pǒ，盔甲 kuī，繡像 xiù，錫箔 xī bó……由于學(xué)習(xí)難度較大，組內(nèi)成員的相互聽寫、檢查、督促對學(xué)生識字寫字學(xué)習(xí)也會有一定的幫助。

三、教師參與，及時指導(dǎo)

在學(xué)生討論的同時教師并不是“無所事事”地在一旁觀望，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，在學(xué)生討論的過程中教師要在各小組間巡查，認(rèn)真觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)并對每個小組的討論進(jìn)度做到心中有數(shù)。小組內(nèi)爭執(zhí)不下的時候教師還要及時幫助他們回歸到問題本身，尋找到最佳答案。每個人對于一段文字或是一篇文章的看法都不同，組內(nèi)成員表達(dá)出自己的看法還需要組長總結(jié)歸納，這種總結(jié)也需要教師專門進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。如果把每個人的觀點都羅列出來工作量比較大，也沒有達(dá)到“總結(jié)”的要求。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把相同的意見歸納在一起，達(dá)到“二合一”，當(dāng)有組員有新穎的想法提出時，我們也要把它作為總結(jié)匯報的重點呈現(xiàn)出來。

口語交際是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，也是現(xiàn)代社會每個人必備的生活技能。美國現(xiàn)代成人教育之父戴爾·卡耐基曾說：如果你是對的，就要試著溫和地、技巧地讓對方同意你；如果你錯了，就要迅速而熱誠地承認(rèn)。這要比為自己爭辯有效和有趣得多。在小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生也會在不同的看法之間搖擺不定，但隨著語文學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生提出的看法也會越趨近于“完美理解”，這對他們的思維能力、答辯能力、語文素養(yǎng)的提高都會有極大的幫助。