李彥紅

（吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中學校，吉林 榆樹）

語文是基礎，其具有較強的綜合性、情感性與實踐性，在學習的過程中需要學生全身心投入。而在語文教學中，尤其是初中語文教學中閱讀教學是重中之重，學生閱讀能力的高低會影響到語文的整體成績，同時對其他學科的學習也會產(chǎn)生影響。培養(yǎng)學生的閱讀能力是教學中可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，作為初中語文教師，應重視閱讀教學，不斷提升學生的閱讀能力，與此同時，學生的情感會在閱讀中受到熏陶，對于陶冶情操發(fā)揮著重大作用。而教師在具體的教學中應該怎么做呢？現(xiàn)結(jié)合多年的語文教學經(jīng)驗總結(jié)以下幾點：

一、調(diào)動學生閱讀積極性，使其充分參與課堂

要想培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力，首先應調(diào)動其學習的積極性與主動性。教師應主動為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生在課堂上成為閱讀的主人，在自己主動的閱讀中體會到學習的樂趣。在良好閱讀氛圍下學生的主體意識被激發(fā)出來，參與閱讀的積極性會越來越高，在鍛煉積極思維的同時可增強他們的勇氣和質(zhì)疑問難的膽量。相反，若是學生的主體意識沒被激發(fā)出來，無論學習什么內(nèi)容都終將是被動的，對于知識也只會是死記硬背，學習效果就可想而知了。

二、抓好每一個階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個循序漸進的過程，在閱讀教學中教師不能忽視對學生思維能力與想象力的培養(yǎng)，通過閱讀教學能夠促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。由于中學閱讀能力的培養(yǎng)目標在不同的階段也表現(xiàn)出差異性，因此，教師在教學中應抓好幾個發(fā)展階段，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.積累階段

積累階段是后面幾個階段的基礎，其具有動態(tài)性和連續(xù)性。在閱讀教學中教師應首先指導學生進行積累，積累的內(nèi)容主要包括：（1）語言材料方面：學生要對基礎知識掌握牢固，對句子的組成與結(jié)構(gòu)能夠分析清楚，會判斷單句和復句；能夠掌握語文表達技巧；（2）思想感情方面：在平時要多加強閱讀，無論是教材上的文章，還是課外閱讀都應引起重視，在閱讀的過程中吸收其中的思想情感，學生會受到情感熏陶，從而理解起來會變得輕松。另外，對于一些文化知識、生活經(jīng)驗及寫作技巧等學生需要掌握，這對于提高閱讀能力有很大的作用。

2.理解階段

在語文的學習中需要學生具備較強的理解能力，這就要求學生不斷開闊自己的思維，不斷地產(chǎn)生理解力。在這一階段教師要做好指導，要充分培養(yǎng)學生的判斷能力、分析綜合能力及聯(lián)想能力。這樣學生再閱讀起來會有目的性，從而促進閱讀能力的提高。

3.評鑒階段

這一階段主要是學生對閱讀文本進行評價與鑒賞，其中包括閱讀內(nèi)容與形式。學生要想對某一作品進行評鑒需要掌握更多的科學文化知識、語言知識等，通過對文本進行抽象思維的創(chuàng)作，從而產(chǎn)生評鑒靈感，最終發(fā)表出自己的評價。在初中階段，教師可針對學生發(fā)展特點，培養(yǎng)學生對人物言行、作品特點及某一觀點進行評價，之后寫成小議論文。這樣學生之間可進行討論，之后對文章進行賞析。這樣一來，不僅提高了學生的鑒賞能力，還能激發(fā)他們寫作的欲望。

三、設計梯度閱讀教學，充分發(fā)揮所有學生的特長

學生閱讀的最終目的是達到會讀、讀懂。讀懂要求學生具備層次分明的能力，具體包括學生能夠?qū)φZ言有更深的認知，能夠提取出文章中有用的信息，并能分析并概括出文章所講的主要內(nèi)容及傳達的一些思想感情。簡單地說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。對于文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀的過程中學生會受到不同選擇的干擾，這就需要教師進行引導與歸納，把學生的疑惑歸結(jié)到一個點上，并在講解的過程中引出更深層的問題，從而將問題解決掉。解讀需要學生掌握好文章表達的內(nèi)容與方式，在解讀的過程中就像寫文章一樣，需要有一個清晰的思路，做到整體—局部—整體的掌握。由于學生間存在一定的差異性，在教學時，教師就應設計具有層次性的活動內(nèi)容，充分體現(xiàn)出教學梯度。

總之，在初中語文教學中教師應重視閱讀教學，積極主動地為學生營造良好的閱讀氛圍，增強學生參與閱讀的主動性，讓學生愛上閱讀。同時，教師應抓好學生閱讀能力培養(yǎng)的各個階段，對學生做好針對性與個性化的引導，最終提高學生的閱讀能力。