（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)波泥河中心學(xué)校 吉林長春 130000）

合作學(xué)習(xí)模式作為一種新的課堂教育教學(xué)模式，在小學(xué)階段的各科教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用，尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)而言，其所起到的作用更加突出。小學(xué)語文是一門綜合性極強(qiáng)的的科目，合作學(xué)習(xí)模式從某種意義上講，也是一種強(qiáng)調(diào)綜合性的教學(xué)方法，對學(xué)生的綜合能力要求更高，有力地克服了單向灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方法的弊端，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及提高學(xué)生合作能力等方面，都具有重要作用。

一、課前預(yù)習(xí)階段

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)必須包括課前預(yù)習(xí)、課中鞏固深化和課后總結(jié)評估三個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。其中課前預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有充分做好預(yù)習(xí)工作，才能夠推動(dòng)后續(xù)的鞏固深化以及總結(jié)評價(jià)等環(huán)節(jié)。無論是從知識(shí)儲(chǔ)備能力，還是分析解決問題的能力方面來看，相較于初高中學(xué)生而言，小學(xué)生都稍有欠缺，加之小學(xué)生的自覺性較差，所以讓學(xué)生自覺自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)仍有一定的困難，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。而這一預(yù)習(xí)活動(dòng)并只是布置任務(wù)，或僅是將其作為家庭作業(yè)讓學(xué)生自己去完成，而是應(yīng)當(dāng)將其作為課堂活動(dòng)的一部分，這樣一來，既順應(yīng)了當(dāng)前“為學(xué)生減負(fù)”的大潮，又能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，扮演好課堂引導(dǎo)者的角色。引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式來開展預(yù)習(xí)活動(dòng)?；诖?，教師可以將全體學(xué)生分成 6—8 人不等的若干小組，整學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)均已小組為單位開展。并且小組成員以星期為單位輪流擔(dān)任小組長，代表小組成員發(fā)言。特別需要注意的是，在進(jìn)行分組的過程中，除了需要遵循學(xué)生的自愿原則外，還需要注意每一小組的綜合實(shí)力，差距不能太大，盡量做到男生女生的人數(shù)相當(dāng)，以充分發(fā)揮男生和女生各自的思維優(yōu)勢。例如，教師在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，先讓學(xué)生以小組為單位，在當(dāng)期小組長的帶領(lǐng)下，合作進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓每位學(xué)生提出自己對于文章的理解，不限定內(nèi)容，不設(shè)定切入點(diǎn)，全憑學(xué)生自己的理解，然后再由小組長進(jìn)行記錄和整合，在課堂開始的前 20 分鐘陳述本組成員的意見和看法，教師在這一過程中需要做好記錄和整理，但不需要發(fā)表任何意見。等到每組的意見都陳述完畢之后，教師再結(jié)合自己的記錄的整理筆記，對每組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，并確定 3-4 個(gè)討論角度，并告知于學(xué)生，讓所有學(xué)生下來任意選擇一個(gè)角度，并自行查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備好下節(jié)課的發(fā)言。

二、課中鞏固深化階段

傳統(tǒng)的填鴨式的課堂教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力并不能得到很好地發(fā)揮。為此，采取合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為必要。在有了預(yù)習(xí)階段的準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了較為大致的了解，接下來就是教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。首先，教師可根據(jù)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，抽查 3-5 個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，考慮到學(xué)生的自覺性問題，如果被抽查到的學(xué)生，沒有完成相應(yīng)的任務(wù)，教師可對其采取一定的“懲罰”，比如讓該學(xué)生表演一個(gè)節(jié)目，唱一首歌或跳一支舞均可，這既能夠在一定程度上緩解課堂的沉悶氛圍，又能夠加深學(xué)生的印象，使其提高對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重視。其次，抽查完成之后，教師需要立即詢問全班其他同學(xué)，問他們是否有不同意見或補(bǔ)充意見等，盡量做到讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能夠說出自己的想法。待學(xué)生們都說完自己的想法之后，教師便可結(jié)合預(yù)習(xí)階段的記錄整理與抽查情況，綜合本文的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。但此處仍需要謹(jǐn)記，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞“合作學(xué)習(xí)”這一重要方法來進(jìn)行。例如，教師可以在課件上展示“有一天，我伏案寫作時(shí)??大概在做夢呢！”這一段文字內(nèi)容，再向?qū)W生展示課文中所提到的“珍珠鳥趴在作者的肩膀上睡著了”的圖片，并告知學(xué)生這是最令自己感動(dòng)的衣服圖片，然后詢問學(xué)生：“當(dāng)你們看到這幅圖片時(shí)，最先想到的是什么？”或者說“你想要給這一幅圖畫取一個(gè)怎樣的名字？”之類的問題。當(dāng)然，教師可以在課件上給出提示：比如“愛、信賴、甜蜜的夢、溫暖相伴……”等字眼作為提示。最后，待結(jié)束這一問題之后，教師便可進(jìn)行最重要的文本精讀這一重難點(diǎn)教學(xué)了。同樣，文本精讀這一重難點(diǎn)教學(xué)仍需要以小組為單位進(jìn)行。教師可給學(xué)生 15-20 分鐘的討論時(shí)間，針對“我是如何讓珍珠鳥對我產(chǎn)生信賴感的？”“我的信賴讓珍珠鳥發(fā)生了怎樣的變化？”等問題進(jìn)行討論，討論完成之后，仍舊由小組長代表小組成員進(jìn)行匯報(bào)。

三、課后的總結(jié)評價(jià)

課后的總結(jié)評價(jià)看似多余累贅，但其實(shí)不然，這是文章主旨升華的關(guān)鍵一步，是將課文中的理論應(yīng)用于實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師除了要對學(xué)生回答的問題進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)之外，還要對學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的每一分付出都給予充分的肯定，讓學(xué)生感覺到自己的勞動(dòng)成果是得到尊重的，是值得的。但與此同時(shí)，也不能忽略該過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生恰如其分的正確指導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，爭取在下一次的學(xué)習(xí)中發(fā)揮的更好，不讓錯(cuò)誤延續(xù)到下一次的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語

綜上可知，課前預(yù)習(xí)，課中的鞏固深化以及課后的總結(jié)評估，對于一個(gè)完整的教學(xué)過程而言，都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有將合作的精神和合作的方式貫穿于教學(xué)過程的始終，才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而從整體高我國小學(xué)語文教育的教學(xué)質(zhì)量。