楊煜南

（吉林省白城市通榆縣明德小學(xué)）

新課程改革的不斷推進(jìn)，使素質(zhì)教育理念逐漸深入到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的心中。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂活動(dòng)的主體，教師“教”的活動(dòng)貫穿了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受卻沒(méi)有受到教師的真正關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也沒(méi)有得到真正開(kāi)展，因此學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性極低，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失，根本不能同教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，更不要說(shuō)能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行充分、深入的探究學(xué)習(xí)了。這種情況對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)來(lái)說(shuō)成為一種嚴(yán)重的制約。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要高度認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生探究熱情的提升，采用多種策略激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分

合作探究教學(xué)方法的應(yīng)用，必須以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行開(kāi)展，才能充分保證合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、性格特征、特長(zhǎng)愛(ài)好等方面進(jìn)行深入的了解之后，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。然后在每一個(gè)小組之內(nèi)都要設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，由那些具有一定的組織管理才能、性格開(kāi)朗、具有一定溝通交流能力和權(quán)威的學(xué)生作為組長(zhǎng)，并對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)小組管理技巧和管理方法的指導(dǎo)，要求小組長(zhǎng)要給小組內(nèi)的所有組員進(jìn)行職責(zé)的劃分，明確每一名學(xué)生在合作探究活動(dòng)中的不同任務(wù)，確保全組同學(xué)都能夠真正行動(dòng)起來(lái)，真正參與到合作探究活動(dòng)中來(lái)。教師還應(yīng)當(dāng)制定并完善學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)習(xí)成績(jī)、活動(dòng)參與廣度、活動(dòng)參與深度、合作探究熱情、成果展示水平等多個(gè)方面對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予一定的物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)落后的小組進(jìn)行一定程度的懲罰，不僅能保證合作探究學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展，更能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)與合作意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境

小學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)烈的童心，非常喜歡聽(tīng)故事，非常喜歡做游戲，具有非常強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)生活接觸不多但是又對(duì)生活存有強(qiáng)烈的探究欲望。所以小學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的特定心理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲、故事、懸念、問(wèn)題、生活等多種教學(xué)情境的方法開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的特定環(huán)境，促使學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生特定的心理感受和情感感受，同時(shí)大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的教學(xué)中，為了保證合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展，教師為學(xué)生講述了一個(gè)小故事：同學(xué)們，熊大熊二被光頭強(qiáng)騙到了一個(gè)山谷中，并將他們關(guān)在了一個(gè)大牢籠中，籠子門(mén)上有一塊鐘表，只有把指針按照顯示的時(shí)間進(jìn)行撥動(dòng)，才能夠打開(kāi)牢籠的大門(mén)。你們先在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，然后我們選出表現(xiàn)最積極的那名同學(xué)去幫助熊大熊二，好嗎？因?yàn)椤缎艹鰶](méi)》是小學(xué)生都非常喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，因此學(xué)生群情激昂，積極投入到了合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

三、組織多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前的教育形勢(shì)不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅重視學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生能力的舊觀念顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的高度發(fā)展與教育事業(yè)的不斷進(jìn)步了。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力得到全面發(fā)展。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了大力激發(fā)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)興趣，保證合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效、深入開(kāi)展，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“校園調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，深入校園內(nèi)部，針對(duì)全校師生進(jìn)行以“最喜歡的體育項(xiàng)目”為主題的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，然后將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總之后，以扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并在班級(jí)合作探究實(shí)踐匯報(bào)活動(dòng)中進(jìn)行展示，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)介紹。這種方式的合作探究活動(dòng)保證學(xué)生能夠全部行動(dòng)、全程參與，不僅讓學(xué)生明確了扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，同時(shí)還讓學(xué)生的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力獲得了同步的提升。

總而言之，合作探究教學(xué)方法為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高提供了有力的保障，也為學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)的形成與培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有不可忽視的激發(fā)作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師一定要高度重視合作探究教學(xué)法的重要作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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