曾周義

（福建省東山縣后林小學(xué)）

在當下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將眼光局限在理論知識點的講解上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等能力，培養(yǎng)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力框架，為之后的數(shù)學(xué)發(fā)展道路掃清障礙。因此，教師要充分發(fā)揮“先學(xué)后教”課堂教學(xué)法的優(yōu)點，結(jié)合每個學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，完善教學(xué)模式，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)針對性，幫助他們打破對數(shù)學(xué)的刻板印象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識魅力，潛移默化中完成學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用“先學(xué)后教”教學(xué)方法的主要困難時大部分教師會持有錯誤的教學(xué)觀念，認為小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在缺乏引導(dǎo)的情況下很難完成探究任務(wù)，一味地向他們講述數(shù)學(xué)理論知識，不會為學(xué)生提供消化的時間和空間，很難針對每個人面臨的數(shù)學(xué)問題給出相應(yīng)的解決方案，不利于下階段教學(xué)的有效開展。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確“先學(xué)后教”的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學(xué)生一步步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，堅實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

教師在“先學(xué)后教”教學(xué)方法使用過程中要明確自身位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生講解課前預(yù)期的方向以及自主探究的主要目的，使得他們提高時間利用率，不會出現(xiàn)漫無目的的問題。教師要盡可能減少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的限制，充分體現(xiàn)他們主體地位，構(gòu)建相對自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保證他們能使用將注意力集中在數(shù)學(xué)知識上，這樣才能了解他們在“先學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題以及能力上的缺陷，保證“后教”開展的高效性。

例如，在進行“多邊形的面積”這個單元的教學(xué)時，為了保證“先學(xué)后教”的效率，我會重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在正式教學(xué)開展之前，我會為學(xué)生布置幾個預(yù)習(xí)任務(wù)，給他們幾個多邊形，要求其將多邊形分割成常見圖形。學(xué)生在預(yù)期的過程中對本單元的教學(xué)內(nèi)容也有了初步了解，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。接著我會根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對課堂教學(xué)方案作出適當調(diào)整，保證他們在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠得到全面解決，進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。正確的教學(xué)觀念是開展“先學(xué)后教”課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升有明顯效果。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師帶來了多種提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。情境教學(xué)法作為其中作用較為突出的一種被越來越頻繁地應(yīng)用，它能以數(shù)學(xué)知識點為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)貼近問題本質(zhì)的情境，將抽象的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容形象化、具體化，降低了學(xué)習(xí)理解難度的同時增加了課堂趣味性，因此，教師可以通過情境教學(xué)法的使用提高“先學(xué)后教”的效率。

自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建方式有很多種，每一種對應(yīng)的效果也有差異，如生活化情境，教師可以挖掘數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，融入適當素材，使得學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，主動利用課余時間進行自學(xué)，促進之后課堂教學(xué)的有效開展；又如問題情境，教師可以將本堂課涉及的重難點整合起來，用一個關(guān)鍵問題進行串聯(lián)，先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)他們的答題情況優(yōu)化教學(xué)模式。多樣化的情境創(chuàng)建方式拓展了“先學(xué)后教”的途徑，完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在進行“簡單的加減乘除”這部分知識點的教學(xué)時，我會選擇使用生活化情境完善“先學(xué)后教”課堂教學(xué)方法。我會給學(xué)生一份購物清單，讓他們在超市中尋找到相應(yīng)商品以及對應(yīng)價格，接著用加減乘除的基礎(chǔ)知識點計算花費錢的總額，完成“先學(xué)”的這部分任務(wù)。然后我會充分了解他們在計算過程中出現(xiàn)的問題調(diào)整課堂教學(xué)方案，學(xué)生在充滿生活氣息的課堂氛圍中學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為明顯的變化，會主動針對自身學(xué)習(xí)缺陷調(diào)整學(xué)習(xí)途徑，有效提高學(xué)習(xí)水平。

三、完善評價機制

評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大影響，它能根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出相應(yīng)建議，幫助優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“先學(xué)”的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是教師很難對學(xué)生進行指導(dǎo)，這就需要評價機制發(fā)揮作用，建立完善的評價系統(tǒng)，時時對學(xué)生進行監(jiān)控，保證他們自主學(xué)習(xí)的效率。評價的方式有很多種，如師生評價、生生評價和自我評價等，教師要進行穿插使用，保證“先學(xué)”的基礎(chǔ)上提高“后教”效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“先學(xué)后教”教學(xué)方法的有效使用符合學(xué)生主體地位發(fā)揮的教學(xué)要求，能幫助培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進而完善數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，保證下階段教學(xué)質(zhì)量的有效提高?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)方法的有效使用是現(xiàn)代教育改革的重要體現(xiàn)，能提高學(xué)生未來的核心競爭力。

參考文獻：

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［2］李麗.先學(xué)后教打造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂［J］.課程教育研究，2012（17）：68-69.