張曉梅

（甘肅省酒泉市實驗小學）

常常激動于這樣的體藝“2+1”情境：孩子們能夠按照自己的天性和意愿去習得體育技能和藝術技能，自主、合作、探究的涓涓細流充盈在運動場，流淌在教育教學的每一個細微處，孩子們或在體育活動中大顯身手，或在藝術訓練中嶄露頭角，呈現(xiàn)在孩子們面前的不僅僅是技能技法的單行道，而是技能、情感和心靈鍛造的多軌道。的確，好的體藝“2+1”活動，不僅僅是整齊劃一，也是個性多元；不僅僅是技能訓練，也是品性純化；不僅僅是理論灌輸，也是情境育人，以此讓孩子們在“多軌道”上收獲沉甸甸的體育和藝術的雙重果實。

一、不僅僅是整齊劃一，也是個性多元

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確指出：“應高度重視學生之間的個體差異，在體育與健康教學中區(qū)別對待、因材施教?！彼^“區(qū)別對待”其實就是對個體差異高度關注，特別在小學低年級學生中，更應注重每一個生命個體的身體素質(zhì)和藝術潛能。對此，教師應該少一點“整齊劃一”，而多一點個性多元，為學生“創(chuàng)設支持性的課堂環(huán)境”[1]，以此打造符合學生實際的體藝新時空。

例如，部分學校在體藝“2+1”活動中，硬性規(guī)定“2”必須是“小足球”和“乒乓球”，這樣的規(guī)定其實不符合“區(qū)別對待”的原則，不符合個體發(fā)展的原則。事實上，這里的“2”可以是跳繩和乒乓球，可以是足球和國際象棋，可以是投沙包和短跑，也可以是乒乓球和籃球，還可以是立定跳遠和踢毽子。不論是哪一種體育技能，一定要符合每一個生命個體的發(fā)展要求，一定要量體裁衣、因人而異。特別是小學低年級學生，更應降低要求，讓不同層次的孩子都能擁有體育技能，讓每一個孩子都能“上上鏡”，都能“爬上樹摘到果子”。

同樣的，“2+1”活動中的“1”也應該讓孩子們自主選擇，而不是硬性規(guī)定，不是強迫接受，比如，會唱一首歌、能用口琴演奏曲子、會素描、會健美操、會朗誦、能簡單地創(chuàng)造硬筆書法作品、板報設計、美工制作……“育人要承認人與人之間的差異，如弦有粗細、長短之分。不能要求所有孩子以同一節(jié)奏、同一方式齊步走。”[2]盡可能讓每一個孩子根據(jù)自身實際“量體裁衣”，應該成為低年級體藝“2+1”活動中的一個重要視點。

二、不僅僅是技能訓練，也是品性純化

新課改背景下，體藝“2+1”活動不僅僅是技能技法的純熟與提高，更是情感的熏陶、心靈的滋養(yǎng)和品性的純化。比如，讓孩子們在體藝“2+1”中，體會公平、學會合作、善于分享、懂得責任、堅持不懈……同時遠離“虛假、黑哨、輕易放棄、投機取巧”等負能量，讓孩子們的身體健康，心靈純潔。

比如，在美工制作活動中，熟練程度也許不是最重要的，孩子之間的合作、耐心、堅持、勇氣等精神層面的滋養(yǎng)才是最重要的。相對于孩子們某一項技能的掌握而言，活動過程中合作經(jīng)驗的積累、方法的建構(gòu)、諸多心理品質(zhì)的鍛造，以及不服輸、不氣餒、為大局著想等精神的淬煉，才是體藝“2+1”活動更加需要實現(xiàn)的目標。

再比如，在低年級“2+1”中的“1”，可以通過“講故事”等方式開展豐富多彩的活動。而這鍛煉的不僅僅是孩子們的口才，不僅僅是言語生命的豐富，更重要的是孩子們眼界的開闊、情感的熏陶、心靈的滋養(yǎng)。實際上，在體藝“2+1”活動中，不僅僅是比技能、比技法、比速度、比熟練度，更重要的是比品性的高下、情感的升華和道德的成長。

三、不僅僅是機械灌注，也是情境育人

對于小學低年級的孩子，單一的、機械的、陳舊的灌輸方式肯定不能滿足學生的需要。如何讓體藝“2+1”活動在樂學、善學、會學的氛圍中，成為孩子們心馳神往的樂園呢？竊以為，教師應該拒絕純理論說教，而構(gòu)建新穎、搖曳生姿的情境化課堂生態(tài)，以此打造生機盎然、輕松活潑、多彩多姿的體藝“2+1”新時空。

比如，板報設計、繪畫活動、硬筆書法、美工制作等等，都不是單一的活動，而是具體情境中發(fā)現(xiàn)更美的風景，在多樣化的氛圍中向前挺進。再比如，在古箏、合唱、聲樂方面，可以借助多媒體的“神來之筆”創(chuàng)設新穎、活潑、聲光色俱全的場域，伴隨著感應筆的上下?lián)]舞，孩子們走進“思接千載、視通萬里”的新天地，很多孩子都在此找到了屬于自己的“磁力場”，以此發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己、提升自己。

說到底，新的時代背景和新課改理念下，體藝“2+1”活動應該是新穎的、活潑的、和諧的，應該是厚重的、堅實的、有彈性的、生機勃勃的，應該在體育技能中融入活潑的藝術因子、情感因子和人文因子，應該讓藝術和體育達到完美的結(jié)合，讓身體健康成長，心靈端莊純潔。但愿教師能夠引領孩子們在體藝“2+1”的多軌道上，感悟力、體會美，享受更多，當然也收獲更多。

參考文獻：

［1］蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素［J］.教育科學研究，2013（1）.

［2］徐志偉.育人，需要“心靈弦”［J］.教師博覽（原創(chuàng)版），2017（6）：1.