（大慶市第三中學 黑龍江大慶 163712）

十九大指出：“要讓每個學生享受到公平而有質量的教育?！比绾巫龅健坝匈|量”？這就要求教育的每一個細節(jié)都能體現質量的存在。作為教育最重要的陣地——課堂，是抓質量的關鍵。

小組討論是現在課堂中常用的教學法，是體現學生主體地位、發(fā)揮學生聰明才智、張揚學生個性、活躍課堂氣氛、建立平等自由的交流環(huán)境的重要方法，同樣也是教師實現“少教多學”這一目的的重要途徑。

但在實際的教學當中，討論往往流于形式，要么無人愿意發(fā)表看法，要么少數人表演其他人參觀，要么學生獨立就能完成無需討論，要么討論不出結果，要么討論結果偏離問題本身……變成了為了討論而討論，而直接導致了“低效課堂”的出現。是我們的學生能力有限不會討論或是不愛表達嗎？為什么同樣是一個班的學生有的課堂學生就能自由揮灑、時時迸濺思想的火花呢？很多時候，小組討論的效果差原因在教師。

那么，怎樣進行切實有效的小組討論呢？在小組的構建已經完成，“一人說眾人聽、人人說人人聽”的學生討論原則實現的前提下，要發(fā)揮教師在小組討論當中的主導地位才能讓我們的小組討論被全面“激活”。

在教學實踐過程中，我們可以從以下幾個方面進行具體操作。

一、“我有話可說”——優(yōu)化討論的內容

教師要明白，一個問題的提出，結果是沒有人回答，那么一定是問題設置出現問題。初中的孩子已經不像小學生那樣對已知的知識有那么強烈的表達欲望，他們對簡單的、重復的問題往往采取回避的態(tài)度。這就要求教師要對討論環(huán)節(jié)中的問題進行優(yōu)化。學生已知的不討論、個人能解決的不討論、輔導材料上現有的不討論、偏怪的內容不討論。問題的設置要遵循少、精、有梯度的原則。

二、“我想說”——改變提問的方式

有些時候學生并不是不能夠發(fā)表自己看法，而是不想表達。總結起來主要有兩方面原因：一是，不屑于說，二是不耐煩說。學生不屑于說的，一定是過于簡單的內容，可以通過上面優(yōu)化討論的內容來解決。學生不耐煩說的，一定是重復的內容，比如語文教學中文章的主旨，一般都是教學的重難點，也是討論的主要題型。如果每一篇文章都討論文章主旨，必被學生所厭棄。

解決它的有效方法就是改變提問的方式。把一個老掉牙的問題變成新鮮的、有趣的、有挑戰(zhàn)性的問題。

例如，我在講孟子的《得道多助失道寡助》這篇課文的時候，討論環(huán)節(jié)有兩個問題需要解決?！懊献邮沁\用什么方法進行論證的？”“課文體現了孟子什么思想？”這兩個問題討論的效果很平淡，學生回答的也中規(guī)中矩，沒有亮點與火花。后來我改變了提問的方式，變成“攻城與守城是戰(zhàn)爭的方法，而戰(zhàn)爭必有死傷，孟子教人兵法不是‘假仁義’嗎？”這樣的問題可以直接挑戰(zhàn)古代的思想家，一下子抓住了學生的心，點燃了討論的熱情，氣氛驟然熱烈起來。同一個問題，換了一個提問方式，如同點石成金。

三、“我知道怎么說”——注重方向的引導

有了表達的欲望，就要解決如何來說的問題。怎么能讓學生按照老師的思路進行討論，避免無主題、無中心、“東一耙子西一掃帚”的現象呢？

這就需要教師在設置問題時有明確的指向性，或者在給定問題后，注重討論方向性的指導。例如，在學習《孔乙己》這篇課文的時候，我給學生的討論問題是：“孔乙己為什么沒有來喝酒？”這樣的問題學生馬上知道去找能夠印證孔乙己悲慘命運的細節(jié)。學生發(fā)言后，再反問“他就沒有活下來的可能嗎？”幫助學生認識他悲慘命運的必然性。再比如，第一個例子中提到的孟子是不是“假仁義”的問題，提出后學生是不知道怎么說的，我馬上給了幾個提示詞：“戰(zhàn)國”“閱讀對象”“必勝”。這些詞讓學生明確了討論方向，從歷史背景出發(fā)，分析出了孟子用戰(zhàn)爭的例子規(guī)勸好戰(zhàn)的王侯施行仁政，達到不戰(zhàn)而勝的目的。孟子不但是“大仁”而且是“大智”！課堂效果非常好。

四、“我說錯了也不怕”——加強問題的預設

小組討論的形式決定了討論結果的不確定性，尤其是現在的孩子思維活躍、天馬行空，不可能完全按照老師的思路去思考。而突發(fā)問題出現后，教師的手足無措或評價指導不到位，不但影響教師形象和課堂效果，還直接影響到學生的討論和發(fā)言熱情。所以，在課前教師必須對小組討論可能出現的突發(fā)問題做足夠的準備，預設越多，教師在評價時就會越主動、越精彩，讓討論出結果的學生們得到最大的收獲和鼓勵。我在講《馬說》這篇課文的時候，小組討論中孩子們爭起來“先有伯樂還是先有千里馬”的問題，這無疑是和“先有蛋還是先有雞”一樣無法回答而且會擠占主要內容的時間。好在我早有準備，給他們普及了一個小語法知識：“有，存現動詞，可表示存在也可表示發(fā)現?！庇谑?，孩子們自己把原文變成了：“世上先存在伯樂，然后才能發(fā)現千里馬。千里馬常常存在，而能發(fā)現千里馬的伯樂卻不常存在?！弊约旱贸隽耍n愈懷才不遇、渴望明主的主題思想。一個小意外，因為老師的準備充分，不但順利化解，而且研讀了課本、拓展了知識，讓學生獲得成功的喜悅。

“少教多學”讓教師們看起來輕松了不少，但實際上卻給教師提出了更高的要求。我們關注討論、關注小組合作學習、關注課堂教學以及延伸的各個細節(jié)，就是要我們教得輕松卻精彩，學生學得快樂而高效。