劉 敏

（遼寧省撫順市撫順縣峽河鄉(xiāng)九年一貫制學校 遼寧撫順 113117）

引言

溝通是人與人之間交往的橋梁，只有教師和學生進行良好的溝通，才能夠使班級的管理工作有序開展，并且使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。因此，在今后的班級管理過程中，班主任要掌握溝通藝術(shù)，通過有效的溝通方式來拉近師生之間的關(guān)系。不僅如此，在溝通的過程中，教師要充分考慮學生的主體地位，根據(jù)學生實際情況和性格特點來制定合理的計劃和制度，從而實現(xiàn)教師與學生之間的良好溝通，為班級今后的管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

一、班主任對待學生要一視同仁

在班主任和學生的交流過程中，我們應(yīng)該平等地對待每一個學生，真誠地對待每一個學生。我們不應(yīng)該因為學生的成績戴有色眼鏡，在交流中，學生也應(yīng)該清楚地了解老師的關(guān)心和愛護。班主任作為班級的重要管理者和引導者，在日常班級管理中需要把學生當作自己的孩子來關(guān)心和照顧，用心與學生溝通。如果學生犯了錯誤，老師需要站在朋友的角度與學生溝通，而不是一味的責備學生。例如，班里有這樣一個學生，他不僅不關(guān)心集體，而且學習成績也不好。然而，班主任在班級管理中并沒有對學生進行嚴厲的批評，而是發(fā)現(xiàn)了學生遵守紀律的優(yōu)點，讓他擔任班委紀律委員。這個學生在擔任紀律委員會委員時，工作很認真。后來，老師在全班同學面前表揚了這個學生，加深了他對整個班級的熱愛。每個學生都有自己的優(yōu)缺點，在這個時候需要細心、耐心的小學班主任去發(fā)現(xiàn)，在適當?shù)臅r候用適當?shù)姆绞饺ケ頁P學生班主任要認識到，衡量學生好壞的標準不僅是考試成績，更需要教師關(guān)注學生的發(fā)展?jié)摿?，辯證地認識學生的優(yōu)缺點。對于學習上有困難的學生，班主任要及時幫助他們找到原因，不斷調(diào)整他們的學習方法。[2]

二、建立多種有效的溝通渠道

在小學班主任和學生進行溝通的過程中，要想取得良好的效果，就要建立豐富的溝通渠道。由于小學生具有活潑好動的性格，缺乏自我控制力，在班級里教師可以對其進行管理，但是學生回到家之后，班主任無法發(fā)揮自身的作用。因此，班主任可以通過對多種溝通渠道的建立，促進學生與教師之間的有效溝通的形成，此外班主任與家長之間也有溝通的必要性。這些溝通的渠道既包括正式的面對面談話，也包括非正式的短信、 QQ 、微信等方式，無論何種方式都需要嚴格保密，尊重學生，這樣才能充分取得學生的信任，有利于促進班主任工作水平的提升。

三、善于寬恕、包容學生

由于小學生的年齡較小，性格活潑活躍，缺乏自我控制能力，會在日常學習和生活中出現(xiàn)一些問題。根據(jù)學生的這些情況，班主任應(yīng)在學生管理和教育中發(fā)揮主導作用。但在管理過程中，要注意充分考慮小學生的身心特點，符合管理與教育寬容寬容的原則。小學班主任管理班級時，應(yīng)注意塑造自己在學生心目中的形象，對班主任的形象要和藹可親，避免有尊嚴的壓制。當學生在日常學習和生活中犯錯誤時，他們應(yīng)該考慮自己的年齡，給予寬容和理解。在教育中，我們不應(yīng)該采取訓斥等高壓手段，而是耐心地開導他們，盡力與學生建立良好的關(guān)系，他們也是老師和朋友。在教育中，我們不應(yīng)該采取訓斥等高壓手段，而是耐心地開導他們，盡力與學生建立良好的關(guān)系，他們也是老師和朋友。只有溫柔的寬容、理解、引導，才能最終打動學生的心。在學生犯錯誤后，教師應(yīng)耐心幫助學生分析問題，引導學生認識錯誤。并對他們表現(xiàn)出寬容和鼓勵，引導他們在今后的學習和生活中積極改正錯誤，不斷進步。在批改過程中學生要仔細觀察，經(jīng)過一段時間的觀察，及時與學生溝通，對他們的進步給予充分的肯定，以便更好地激發(fā)他們批改和進步的積極性。

四、增強激勵式溝通方法

在與學生進行溝通的過程中，班主任要根據(jù)學生爭強好勝、勇奪第一的性格特點對溝通方式進行創(chuàng)新，增強激勵式溝通方式，讓學生在接受激勵的過程中養(yǎng)成良好的習慣，改掉不良的習慣。這就要求班主任在班級管理過程中，尊重學生的主體地位和個體差異，少使用強制性、刺激性、對比性的語言，而是要多運用激勵性、激發(fā)性的語言，這不僅有利于學生接受老師，也有利于學生更好的自我提高和參與班級管理。例如，在班級管理的過程中，教師要重視與學生的交流，使用更有刺激性的語言進行交流，及時表揚和獎勵學生做得好的學生。例如，對于犯錯誤的孩子，老師可以使用幽默的語言說：“你挺有想法?。∪绻惆堰@些想法運用到學習中，你一定會達到更高的水平！”通過這種鼓勵交流，小學生很容易接受，不僅改正了錯誤，而且更深入了學習，取得了良好的成績，可見鼓勵交流是多么重要。[3]

結(jié)語

綜上所述，班級管理是小學班主任日常工作的重點內(nèi)容，班級管理也不是一蹴而就的事情，需要在教學的過程中不斷積累和創(chuàng)新。因此，在今后的班級管理中，班主任要采用科學合理的管理模式，尊重學生的主體地位和性格特點，使其能夠主動的加入到班級管理中。不僅如此，班主任還要重視與學生之間的溝通藝術(shù)，采用有效的溝通方式與學生進行溝通，增加自己和學生之間的感情，為學生今后的健康成長和順利發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。[4]