林惠萍

（湛江市第四小學(xué) 廣東湛江 524000）

引言

對(duì)于教師來說，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果是他們的職責(zé)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是對(duì)當(dāng)前教學(xué)問題的反思。導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好的原因，主要就是教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)知層面較淺以及無效的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免低效、無效的操作，這就要求課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備和實(shí)施，才能有效地解決問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題

1.教學(xué)的方式過于單一

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)模式僅由講臺(tái)上的教師講授，學(xué)生在臺(tái)下記的形式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是靠著死記硬背的方式，這種教學(xué)的方式與教育事業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重不符，理論課偏多，相反，實(shí)踐課又偏少。教師要組織學(xué)生開展較多的實(shí)踐活動(dòng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣但學(xué)生通常不注重學(xué)習(xí)的本質(zhì)，盲目地開展活動(dòng)，缺少秩序，使得課堂的教學(xué)效率沒有得到有效的提升，它也導(dǎo)致認(rèn)真的學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去[1]。

2.提問缺少針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)計(jì)劃中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)具有引導(dǎo)性的作用。但是就目前情況來看，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)提問方式過于單一，并沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行有針對(duì)性的提問，很容易造成學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

3.師生之間的互動(dòng)性差

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所以，在教學(xué)的過程中還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，總是采用填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師總是保持著一種較遠(yuǎn)的距離，師生之間的溝通交流效果較差，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)滯后的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是從教師教學(xué)中被動(dòng)的接受的，對(duì)于知識(shí)的理解與認(rèn)知都是十分有限的，同時(shí)也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長。傳統(tǒng)教學(xué)模式最終造成整體教學(xué)素質(zhì)水平下降[2]。

4.學(xué)生缺乏合理運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來說，身心發(fā)育還不成熟，各個(gè)方面還有很多的欠缺，一些小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來說具有抽象性和枯燥性的特點(diǎn)，所以，從某種角度來看，這樣的教學(xué)內(nèi)容并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅如此，許多教師在教學(xué)過程中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的思維去解決問題，希望學(xué)生能夠借助題海策略加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，只追求解決問題的準(zhǔn)確性和數(shù)學(xué)的高分，因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)相對(duì)較弱，這就違背了知識(shí)學(xué)習(xí)的目的——將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

1.改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍

對(duì)于小學(xué)生來說，正是貪玩的年紀(jì)，對(duì)于新事物都充滿好奇心 ，所以，建立良好的課堂氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究意識(shí)，可見，營造良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。數(shù)學(xué)與生活存在很大的關(guān)聯(lián)，生活為數(shù)學(xué)提供學(xué)習(xí)的知識(shí)，數(shù)學(xué)為生活提供解決問題的方法，所以，教師在教學(xué)的過程中不能夠僅僅靠營造課堂氛圍進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)，還要盡可以的聯(lián)系生活實(shí)際。例如，教師在教學(xué)追擊和時(shí)間距離的知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生寫下回家的時(shí)間和距離，然后自己計(jì)算每個(gè)學(xué)生家之間的距離在課堂上，老師讓學(xué)生討論并計(jì)算彼此之間的距離，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行了一次又一次的拓展，能夠通過實(shí)際生活解決數(shù)學(xué)問題。因此，課堂氣氛會(huì)變得更加活躍?；钴S的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果[3]。

2.創(chuàng)建小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的實(shí)行，越來越多的教學(xué)方式被用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其中小組合作學(xué)習(xí)就是一種全新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠保證教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。所以，教師在教學(xué)的過程中，如果要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，就需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要符合小組合作學(xué)習(xí)的要求，而并不是隨意的選擇。例如，在講授分類知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。許多項(xiàng)目放在一起，許多學(xué)生有不同的分類方法。通過討論，學(xué)生可以快速了解不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效果[4]。

3.通過創(chuàng)建教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些知識(shí)具有一定的抽象性，小學(xué)生不能夠及時(shí)的掌握相應(yīng)的知識(shí)，所以，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變。通過創(chuàng)建教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠幫助學(xué)生更好的理解抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己建立一個(gè)小市場，然后賣東西。老師告訴學(xué)生相應(yīng)的人民幣面額，使用教學(xué)道具和人民幣，學(xué)生可以自行買賣物品。這不僅可以幫助學(xué)生熟悉人民幣，也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人民幣的流通。你必須設(shè)計(jì)你想買什么，以及你需要為流通支付多少錢。根據(jù)他們是否能買到他們想要的，這有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

綜上所述，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不是一個(gè)簡單的過程，而是需要經(jīng)過長期的改革創(chuàng)新才能夠做到，所以需要廣大的教師與學(xué)生共同的努力。隨著新課改的實(shí)行，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用新型的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，還有助于課堂教學(xué)效率的提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。