王 婧

（江西省吉安市吉州區(qū)保育院 江西吉安 343000）

案例背景：

在幼兒園班級(jí)中設(shè)置適宜發(fā)展的圖書角不僅是現(xiàn)代幼兒園教育環(huán)境不可或缺的板塊，還是國(guó)內(nèi)外幼兒園課程的有機(jī)組成部分，對(duì)幼兒的早期閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知等方面有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)開展中，總會(huì)遇到諸多困難，我們要從幼兒個(gè)性發(fā)展出發(fā)；從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)；從幼兒興趣出發(fā)。教師要思考選擇什么樣的圖書、提供什么樣的閱讀環(huán)境、讓幼兒開拓哪方面的視野等等，以達(dá)到閱讀區(qū)開設(shè)的最佳效果。

案例描述：

小班孩子們剛?cè)雸@，規(guī)則意識(shí)在漸漸建立。班級(jí)中設(shè)置娃娃家、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等。孩子們每天都要進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)會(huì)有期盼，但是有段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶x擇進(jìn)行區(qū)域時(shí)，紛紛走向其他的區(qū)域中，選擇圖書區(qū)的孩子總是那么兩三個(gè)，有的孩子是因?yàn)閯e的區(qū)角沒有位置了才來到閱讀區(qū)，翻閱了幾本書就沒有什么興趣了，有的就將書本變成擺弄玩具，變成望遠(yuǎn)鏡玩。

有一天在我說明活動(dòng)規(guī)則后，幼兒們自主的選擇進(jìn)區(qū)，語(yǔ)嵐小朋友站在取進(jìn)區(qū)通行證時(shí)久久不愿意離開。我走過去問他：“大家都在區(qū)域中開心的玩起來了，你怎么還沒有出發(fā)加入呢？”他低頭一臉不高興的說：“王老師，只有圖書區(qū)還有位置了，可我想去建構(gòu)區(qū)，已經(jīng)滿員了?！蔽艺f：“那怎么辦呢”“對(duì)了，老師，我拿圖書區(qū)的通行證去找建構(gòu)區(qū)的小朋友和我換換”沒過兩分鐘他走到我身邊說：“王老師，所有區(qū)的小朋友都不想和我換?！焙髞韴D書區(qū)變成哪個(gè)小朋友不遵守規(guī)則，就去圖書區(qū)。以致于臨時(shí)調(diào)整規(guī)則為圖書區(qū)的規(guī)定人數(shù)減少，將美工區(qū)等別的區(qū)規(guī)定進(jìn)入人數(shù)增加來調(diào)整整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的正常開展。

案例分析：

對(duì)于小班幼兒來說，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣最為關(guān)鍵。那么，如何利用班級(jí)現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)和更好的閱讀條件，培養(yǎng)孩子的興趣和習(xí)慣呢?語(yǔ)嵐小朋友的表現(xiàn)并不是個(gè)體所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，而是一個(gè)班級(jí)所表現(xiàn)出來的整體現(xiàn)象，對(duì)于這種情況，教師必須重視并進(jìn)行閱讀區(qū)的調(diào)整。

首先從孩子本身的發(fā)展特點(diǎn)分析，了小班孩子手、腦、眼協(xié)調(diào)能力還比較弱，常?！把邸辈挥芍?，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，對(duì)書的質(zhì)量要求較高，投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一。幼兒很“自我”，對(duì)自己的物品會(huì)比較關(guān)注，他們比較適合簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容，畫面色彩鮮艷，有簡(jiǎn)潔生動(dòng)插圖，語(yǔ)言簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，內(nèi)容短小有趣，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的。往往只滿足于對(duì)圖畫的視覺刺激和翻書的動(dòng)作體驗(yàn)，注意力很容易從當(dāng)前畫面分散，如果能加上語(yǔ)言的描述，則有助于注意力的維持，閱讀效果會(huì)更好。

語(yǔ)嵐不愿意進(jìn)閱讀區(qū)的表現(xiàn)是能夠理解的，他是個(gè)有想法的孩子，不會(huì)違背自身的意愿，所以寧愿等著也不愿去做不想做的事情。現(xiàn)有的書本有一段時(shí)間沒有進(jìn)行更新，還有一些破損的舊書，對(duì)閱讀興趣不強(qiáng)的孩子進(jìn)到這區(qū)玩會(huì)覺得枯燥無味。那么，針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、書籍選擇和教師帶動(dòng)等等幾個(gè)方面著手。

案例措施：

為了讓閱讀區(qū)不再受到孩子們的“冷落”，所以我們?cè)谛袆?dòng)。首先進(jìn)行環(huán)境的大改動(dòng)。選擇藍(lán)、綠、黃為主的色調(diào)，添加了幾個(gè)小沙發(fā)、一個(gè)小書桌、兩個(gè)小娃娃、幾盆綠蘿、一個(gè)座式臺(tái)燈、設(shè)置了圖書醫(yī)院專柜供給孩子們修書本用，提高孩子們愛護(hù)書本的意識(shí)、背景用了一棵巨大的樹，再加上一些紗縵等來點(diǎn)綴，多了幾分愜意、增加了一組圖書組合柜，增添了識(shí)字火車、錄音機(jī)等等。這一切還要保證孩子們能隨手拿取到讀物，圖書區(qū)突顯出寧?kù)o與享受的風(fēng)格。這樣的場(chǎng)景可以定期進(jìn)行更換，給孩子更多的新鮮感，滿足孩子們好奇心，愿意來閱讀區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。

打造了一個(gè)溫馨的閱讀區(qū)環(huán)境后是投放合適的閱讀材料了，要求投放紙質(zhì)要好、可擺弄的閱讀材料；選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容；結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，定期更換圖書；各種自制圖書: 巧用手帕自制圖書、可以玩的立體圖書、照片書、廣告紙做圖書、繪畫、粘貼編小書、布藝書以及用各種材質(zhì)制作的圖書（如:用百潔布、瓦楞紙、絨布、皮革等）制作的圖書給幼兒閱讀，讓幼兒在翻閱讀書的過程中獲得不同的觸覺感受。

圖書區(qū)的閱讀材料都選好后，就是發(fā)揮教師的適時(shí)介入作用了。我們對(duì)入閱讀區(qū)人數(shù)重新規(guī)范限定，了解幼兒對(duì)這些圖書是否感興趣，是否有遵守閱讀區(qū)規(guī)則的意識(shí)，閱讀過程中的孩子們的行為表現(xiàn)，怎樣拿書，如何翻閱，對(duì)書上的內(nèi)容是否感興趣，看書時(shí)是否有言語(yǔ)，說的內(nèi)容是否與書的內(nèi)容有關(guān)，幼兒能否根據(jù)標(biāo)示把圖書送回“家”;是否有整理圖書的意識(shí)等等。

案例反思：

圖書區(qū)經(jīng)過硬件與軟件的升級(jí)后，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)間都紛紛首選閱讀區(qū)，因?yàn)殚喿x區(qū)每天都有不一樣的新鮮發(fā)現(xiàn)。從此再也沒有見到哪個(gè)孩子開區(qū)時(shí)間站在一個(gè)地方迷茫的找不到玩的地方了。假如教師在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)沒有及時(shí)作出回應(yīng)，不將區(qū)域進(jìn)行豐富，那么這個(gè)閱讀區(qū)將會(huì)一直冷冷的，無人光顧，必將對(duì)孩子的閱讀興趣、表達(dá)能力等造成不良的影響。在教師們的調(diào)整后，及時(shí)進(jìn)行示范，幼兒產(chǎn)生閱讀的愿望或因?yàn)槟７露M(jìn)入閱讀區(qū)獲得閱讀的機(jī)會(huì)。班級(jí)中常常能看到教師坐在中間，讓幼兒分坐兩旁，并排看書講故事的形式，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀的場(chǎng)景，教師用動(dòng)作提示和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒看、聽、說等多種感活動(dòng)，提高閱讀的趣味性。老師們一致堅(jiān)持鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，使他們?cè)谙鄬?duì)自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，相互感染、相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

尊重孩子的選擇、關(guān)心孩子的發(fā)展，創(chuàng)造合適的閱讀環(huán)境，選擇適合孩子年齡特點(diǎn)的讀物，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。被冷落的閱讀區(qū)在大家的共同努力下，不再冷了。