占小營
(江西省上饒市弋陽縣漆工小學(xué) 江西上饒 334405)
智慧課堂主要指的是教師在教學(xué)過程中充分利用自身的智慧,通過情景創(chuàng)設(shè)等方式營造良好的教學(xué)氛圍,拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在當(dāng)前課程改革背景之下,智慧課堂是多種教學(xué)模式具象化的表現(xiàn),同樣是知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向智慧教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。小學(xué)語文科目是學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ),通過小學(xué)語文智慧課堂的建立,能夠在提升學(xué)生對語文知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語文使用能力,是素質(zhì)教育全面推廣的關(guān)鍵措施。
語文不僅僅是一門學(xué)習(xí)科目,也是各類文明產(chǎn)物傳承發(fā)展的重要渠道,還是人們相互溝通交流的重要工具。大部分的語文作品都完美的呈現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境,因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更加自然的投入到課堂學(xué)習(xí)之中。小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中,首先要明白文章的主要意思,了解文章中各類詞匯及語句之間的邏輯關(guān)系以及結(jié)構(gòu)框架,領(lǐng)悟到文章所要傳達(dá)的意思。將枯燥的文字變成鮮活的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,在此基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究,悟出其中的道理和情感。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效豐富課堂情境,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)小學(xué)語文智慧課堂的建立,提升整體的教學(xué)質(zhì)量。
比如,在《山河海的書信》一課教學(xué)過程中,教師可以通過微課的形式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,教師可以為學(xué)生制作微課視頻,視頻中首先向?qū)W生展示一座山,引出本課的內(nèi)容,然后轉(zhuǎn)向一片海,也就是本節(jié)課中的主人公,此時(shí)為學(xué)生預(yù)留十幾秒鐘感受海洋的廣闊浩瀚,隨后配上課文中描寫大海的語句朗讀,同時(shí)配以輕輕的海風(fēng)、海浪以及海鷗的叫聲,在緩緩的閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生感受大海的溫和,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[1],尤其針對描寫性較強(qiáng)的語句,更需加強(qiáng)對語氣的重視。通過這類微課視頻的應(yīng)用,能夠有效提升學(xué)生對課堂內(nèi)容的感悟,快速融入到作者所描寫的環(huán)境中,加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。
新課標(biāo)改革后小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加,教師面臨的教學(xué)壓力也在逐漸加大,為了完成教學(xué)任務(wù),教師在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)感受的情況[2]。這種情況的普遍存在極大的影響了小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量,會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。由于小學(xué)生年紀(jì)比較小,對于新知識(shí)的接受能力相對來說比較差。此類教學(xué)方式會(huì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成一定的打擊,不利于小學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此,如何解決小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)問題是當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)問題[3]。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒎爆嵉膯栴}進(jìn)行簡化,為學(xué)生搭建一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)通道,幫助學(xué)生快速掌握各類難點(diǎn)問題。
比如,古詩學(xué)習(xí)一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),《題西林壁》一課教學(xué)過程中小學(xué)生對于古詩內(nèi)容的理解難度比較大,在接觸故事內(nèi)容之后很難馬上明白理解古詩中的主要內(nèi)涵以及意義,教師在教學(xué)中僅僅通過口述及板書的方式向?qū)W生傳達(dá)古詩意思很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此時(shí),教師可以通過微課的方式將繁瑣的內(nèi)容進(jìn)行簡化,幫助學(xué)生更加直觀的理解認(rèn)識(shí)古詩中的內(nèi)容。在微課錄制過程中,教師需要通過視頻以及聲音的方式將廬山的景象展示出來,并通過不同的角度展示廬山的不同形態(tài),同時(shí)配以古詩朗誦,幫助學(xué)生更加簡答的明白作者表達(dá)的意思,解決語文教學(xué)中的難點(diǎn)問題。
對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和激發(fā),是小學(xué)文智慧課堂建立中不可忽視的教育內(nèi)容,語文教學(xué)作為所有教學(xué)科目的基礎(chǔ),在教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣,鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,讓學(xué)生自主參與到課程學(xué)習(xí)之中,充分發(fā)揮學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)精神,從傳統(tǒng)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式中走出來,真正的走到課堂的主體位置中[4]。語文教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過微課的方式為學(xué)生制作自學(xué)引導(dǎo),將教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)教授轉(zhuǎn)移到技能教授方面,通過科學(xué)合理的引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)智慧課堂的生成。
比如,在《地震中的父與子》一課教學(xué)中,教師可以通過微課的形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師可以為學(xué)生播放汶川地震時(shí)的視頻,請學(xué)生觀看完成后對課文內(nèi)容進(jìn)行自我閱讀,并思考課文中的父子在面臨地震時(shí)的心里環(huán)境,可以通過小組討論的方式找出其中讓自己感動(dòng)的段落。感受面臨災(zāi)難時(shí)血濃于水的親情,教師在學(xué)生討論過程中可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提示和鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行進(jìn)一步的思考。該教學(xué)方式的實(shí)施不僅能夠優(yōu)化課堂活動(dòng),還能夠促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立,重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極投入,不斷優(yōu)化小學(xué)語文智慧課堂。
綜上可知,小學(xué)語文智慧課堂的建立是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的重要措施,教師在實(shí)際教學(xué)中需要充分把握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),制定相適合的教學(xué)方式,不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,熟練應(yīng)用微課等各類全新的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課程學(xué)習(xí)中,不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[5],將小學(xué)語文課程中以教為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為重點(diǎn),簡化小學(xué)語文教學(xué)的難度,更新教學(xué)觀念,促進(jìn)小學(xué)語文智慧課堂的建立,確保整體教學(xué)質(zhì)量的提升。