朱小青

（湖南省衡南縣云集中學(xué)小學(xué)部 湖南衡南 421131）

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)探究式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探索，從而感受到成功探索之后所帶來(lái)的成就感與喜悅感。為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探究情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后在探究的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的提出，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行探索。最后教師可以經(jīng)常開(kāi)展探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣?？傊?，小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力重要方式。[1]

一、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究情境

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，主要是描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。小學(xué)語(yǔ)文教師只有明確教學(xué)目標(biāo)之后，才能夠創(chuàng)設(shè)更加多元化的探究學(xué)習(xí)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感的共鳴，從而激發(fā)出內(nèi)心的探究欲。探究情境的創(chuàng)設(shè)最終需要轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題與知識(shí)，才能夠讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)到一定的語(yǔ)文知識(shí)或者人生哲理。比如《蒲公英的夢(mèng)》，教師可以借助多媒體視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展現(xiàn)出蒲公英的夢(mèng)，在綠油油的大草原里隨風(fēng)飄揚(yáng)，和藹可親的太陽(yáng)爺爺對(duì)著它笑，與蝴蝶蜜蜂在空中共舞。通過(guò)蒲公英的夢(mèng)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美麗大自然的情境，此時(shí)教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“蒲公英為什么擔(dān)心自己開(kāi)不出漂亮的花，這個(gè)美夢(mèng)代表了什么？”教師將情境變成了需要探索的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生直觀地欣賞到我們今天的教學(xué)目標(biāo)，就是減少污染，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然。[2]

例如，教師在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí)，“我”與克萊蒂之間因?yàn)樾∈露鵂?zhēng)吵，但是明明是“我”的錯(cuò)，克萊蒂卻先向“我”伸出了友好的手。本文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容，同時(shí)也要細(xì)細(xì)揣摩文章中父親說(shuō)的話：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了”“既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過(guò)手去請(qǐng)他原諒。”為此教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪信c朋友吵過(guò)架嗎？你們是因?yàn)槭裁春秃玫哪?？”教師通過(guò)問(wèn)題，將學(xué)生的思緒拉至回憶中，無(wú)形中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于友情的生活情境，學(xué)生在情境中找尋自己真實(shí)的情感，引發(fā)共鳴，增強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的期待值，并開(kāi)啟本節(jié)課的探索之路。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)探究方向

教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，需要對(duì)每一個(gè)問(wèn)題與環(huán)節(jié)進(jìn)行負(fù)責(zé)，從而為學(xué)生帶來(lái)更合理的教學(xué)體驗(yàn)。首先教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要勤于思考“為什么？”，從不同的角度展開(kāi)，為學(xué)生提出多樣的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生的身心發(fā)展特征不夠完善，對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度可能會(huì)有所偏頗，因此需要教師進(jìn)行循循善誘。比如教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，此時(shí)教師的問(wèn)題就像是一條線索，不斷地為學(xué)生提供探究思路，從而提高學(xué)生的探究能力。

例如，教師在講授《小澤征爾的判斷》時(shí)，文章贊頌了小澤征爾堅(jiān)持自己想法，最終獲得勝利。此時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行文章第三段內(nèi)容的探索：“小澤征爾是在什么情況下在做出果敢判斷的，為什么能做出這樣的判斷？”當(dāng)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，思路被這句話所吸引：“在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂(lè)譜沒(méi)有問(wèn)題?！贝藭r(shí)有一部分學(xué)生進(jìn)行了倒戈，便向教師請(qǐng)教：“老師，權(quán)威人士都覺(jué)得沒(méi)有錯(cuò)，為什么說(shuō)他的判斷是正確的？”針對(duì)此問(wèn)題，教師又向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)名學(xué)生的思路：“如果，老師告訴你吃飯會(huì)變矮，你會(huì)相信嗎？”一下子就解決學(xué)生的探索瓶頸，讓學(xué)生明白不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持自己正確判斷的道理

三、開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)探究習(xí)慣

多樣的探究活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展帶來(lái)更多的可能性，提高學(xué)生的觀察能力以及推理能力。教師在教學(xué)一篇文章的時(shí)候，首先要讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，才能夠掌握相關(guān)的內(nèi)容，同理教師在展開(kāi)探究活動(dòng)的時(shí)候，也要讓學(xué)生了解探究?jī)?nèi)容，才能夠在不斷地探索中尋找到自己想要的答案，最終在探究活動(dòng)的磨練中，形成探究習(xí)慣。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)（S版）的語(yǔ)文百花園七中，有一個(gè)語(yǔ)文大課堂“我們向您致敬”的活動(dòng)，此時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行合作探究，將我們所了解的英雄人物進(jìn)行記錄。在此過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地探索與收集各種英雄資料，最后整理成文，這不僅對(duì)學(xué)生的探究能力帶來(lái)了提升，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的綜合實(shí)力得到發(fā)展。

習(xí)慣的培養(yǎng)需要日復(fù)一日的堅(jiān)持，小學(xué)生語(yǔ)文探究習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。比如，教師在開(kāi)展“傳統(tǒng)文化”的探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探究能力，那么他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中便會(huì)如虎添翼，對(duì)于資料的搜集渠道，資料的整理分析以及課本內(nèi)容的挖掘等都能夠順利地完成。同時(shí)也能夠豐富小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)我們國(guó)家歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷具有巨大的推動(dòng)力。多樣的探究?jī)?nèi)容決定了小學(xué)生多樣的探究方向，同時(shí)也能夠促進(jìn)了小學(xué)生綜合能力的提升，鍛煉了小學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為未來(lái)的學(xué)習(xí)道路奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

總而言之，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)；應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是模式化的生產(chǎn)；應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而不是壓抑學(xué)生的情感。探究式教學(xué)方式為小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新鮮的力量，希望教師能夠發(fā)揮出它最大的功效，為小學(xué)生帶來(lái)更具實(shí)效性的知識(shí)探究方法，從而構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，為教育的發(fā)展做出綿薄貢獻(xiàn)。