劉秀恩

（蘭陵縣新興鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東臨沂 276000）

在新課改形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排由過(guò)去的“知識(shí)體系單元”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹拔幕黝}單元”，這與主題單元教學(xué)模式更加相符，對(duì)于廣大小學(xué)語(yǔ)文教師而言，也更利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠確保教學(xué)安排更加科學(xué)合理[1]。小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言?xún)?yōu)勢(shì)更大，其不僅符合小學(xué)生的知識(shí)接收規(guī)律，也有利于課程資源的開(kāi)發(fā)以及課堂教學(xué)效率的提升，文章主要結(jié)合筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題單元教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提出一定的感悟與看法，希望給教育同行提供參考。

一、新課改理念下的主題單元教學(xué)

主題單元教學(xué)模式與新課標(biāo)理念極為相符，具體來(lái)講，通過(guò)單元主題的講述能夠有效統(tǒng)一語(yǔ)文知識(shí)的工具性與人文性，因?yàn)樵谥黝}單元教學(xué)中更注重人文觀念的滲透。比如在六年級(jí)第一組中便以“親近自然”為主題，倘若沿用單篇教學(xué)模式，我們只會(huì)對(duì)單獨(dú)感受到山中訪友的愜意、草蟲(chóng)村落的趣味……但是無(wú)法感知到完整的大自然，也不會(huì)產(chǎn)生想要親近大自然的欲望，而通過(guò)主題單元教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過(guò)整體學(xué)習(xí)去系統(tǒng)性地接受知識(shí)，從而對(duì)該主題內(nèi)容有深刻理解，逐步形成語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而更加愿意親近大自然。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的開(kāi)展策略

許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于主題單元教學(xué)模式尚且存疑，主要原因在于教學(xué)課時(shí)方面，過(guò)去單篇課文講授模式下，平均一篇課文需要2個(gè)課時(shí)，那么一個(gè)單元四篇課文則需要8個(gè)課時(shí)。現(xiàn)如今采取主題單元教學(xué)模式，最多只需要4個(gè)課時(shí)，并且在課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間是學(xué)生自己在進(jìn)行思考與討論[2]。過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間的授課與單篇重點(diǎn)講授的模式都尚且有部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，那么這種整體性的主題單元教學(xué)模式，學(xué)生的接受能力跟得上嗎？實(shí)際上，主題單元教學(xué)同樣講究策略性與技巧性，并非簡(jiǎn)單地將四篇課文進(jìn)行堆砌式或排列式講解，而是要將四篇課文的主題與內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，讓同一單元的課文能夠相得映彰，剔除無(wú)意義重復(fù)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。下文筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)開(kāi)展策略展開(kāi)分析：

1.課前整體預(yù)習(xí)

從教材的單元設(shè)置來(lái)看，不同單元有著不同主題，并且存在整體性特征，因此在課前教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，著重把握教材內(nèi)容的整體性。具體來(lái)講，在單元學(xué)習(xí)前讓學(xué)生對(duì)該單元的所有課文進(jìn)行瀏覽，明確該單元學(xué)習(xí)主題，之后挑選其中最喜歡的一篇課文深入精讀，將疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行記錄，做好讀書(shū)筆記。同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去找尋與單元主題相關(guān)的資料及文章，從而在預(yù)習(xí)中對(duì)該單元的主題有更為整體的認(rèn)識(shí)[3]。對(duì)于教師而言，主題單元教學(xué)一定要有整體規(guī)劃，在備課過(guò)程中要始終圍繞單元主題，結(jié)合單元主題特點(diǎn)去深挖更多與之相關(guān)的資源信息，預(yù)設(shè)更為豐富的方法策略，具體來(lái)講可從如下一方面著手：①立足于單元課文的價(jià)值觀、思想情感等層面的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)課時(shí)與活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；②創(chuàng)設(shè)主題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行討論，形成思維碰撞；③整合各方信息，保證在限定時(shí)間內(nèi)對(duì)單元主題有深刻挖掘，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.精講與略講融合

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上教材內(nèi)容的編排同樣是融合了精讀文章與略讀課文。比如在六年級(jí)上冊(cè)的第一單元中，《山中訪友》與《山雨》便屬于精讀課文，而后兩篇《草蟲(chóng)的村落》與《索溪峪的“野”》則屬于略讀文章，所以教師在主題單元教學(xué)中可將課時(shí)更傾向于精讀課文。雖然在教案設(shè)計(jì)方面與過(guò)去相差不大，但在主題單元教學(xué)過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)將精讀課文進(jìn)行精講，目的在于向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更準(zhǔn)確抓住課文重點(diǎn)；而對(duì)略讀課文，教師便可讓學(xué)生結(jié)合在精講課文中學(xué)習(xí)到的方法，對(duì)課文進(jìn)行自主理解，這與當(dāng)下新課改對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)高度相符。

3.比較中掌握知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中選錄的文章都有著深刻內(nèi)涵，體現(xiàn)出了作者的思想精華，在行文方面都有著獨(dú)到之處。過(guò)去的單篇課文講授模式中，教師會(huì)對(duì)作者、文章進(jìn)行深入解讀，同時(shí)也會(huì)對(duì)文章特點(diǎn)進(jìn)行分析，這一點(diǎn)在主題單元教學(xué)模式中不得舍棄，同時(shí)教師還應(yīng)通過(guò)比較的方式，對(duì)文章的特點(diǎn)進(jìn)一步凸顯。比如在六年級(jí)上冊(cè)的第三單元中收錄了《窮人》《別餓壞那匹馬》《唯一的聽(tīng)眾》《用心靈去傾聽(tīng)》，我們能夠明顯感知到該單元的主題為“愛(ài)”，但實(shí)際上每一篇文章都有著不同的特點(diǎn)，我們通過(guò)比較教學(xué)便能夠感受到，付出、鼓勵(lì)、理解與傾聽(tīng)都能夠凸顯出愛(ài)的溫暖，唯有真心才能吟唱真情，與貧富、地位等外在無(wú)關(guān)。

4.提煉重點(diǎn)整體講授

該方法在主題單元教學(xué)中應(yīng)用較多，更有助于對(duì)單元的主題進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納與講授。對(duì)于所講的單元而言，教師一定要經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀去準(zhǔn)確把握整體主題，將該單元中的所有文章重點(diǎn)提煉出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，就好比用“主題”這一根“線”，將四篇課文視作為“珍珠”進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)要讓每一顆“珍珠”都能發(fā)光發(fā)亮。比如，在六年級(jí)上冊(cè)的第七單元中，該單元的主題“線”便是動(dòng)物們豐富的情感，所以教師可將這一重點(diǎn)提煉出來(lái)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行整體講授，不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也能提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行主題單元教學(xué)模式，不僅能夠幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能像學(xué)生灌輸“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念，無(wú)論是從內(nèi)容設(shè)置，還是從單元目標(biāo)要求來(lái)看，主題單元教學(xué)較傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)而言都具有更大優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維發(fā)散能力更加重視。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，在新課改下應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)方式，主動(dòng)研究主題單元教學(xué)的相關(guān)策略，從而讓學(xué)生在良好的發(fā)展空間中展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。