王麗 桑華希

摘 要：在職業(yè)院校中，五年制語文課一直得不到真正的重視。五年制高職語文課一直得不到學生的重視和歡迎，本研究基于核心素養(yǎng)理論，以職業(yè)學校語文課程三大核心素養(yǎng)為基礎分析語文教學的方向，并提出構建五年制高職語文課程教學的新思路。

關鍵詞：核心素養(yǎng);五年制高職語文;新思路

一、核心素養(yǎng)理論依據(jù)

美國學家麥克利蘭提出素質(zhì)冰山理論，他指出個人素養(yǎng)、特質(zhì)能力如同冰山在水面以下的部分，是難以通過外界影響而改變的[1]。根據(jù)職業(yè)學校語文新課標規(guī)定，思維發(fā)展與提升、理解與運用、文化傳承與創(chuàng)新被確定為語文課程三大核心素養(yǎng)。這三大核心素養(yǎng)所需要的能力僅僅通過課堂教學是無法實現(xiàn)的，因此本研究以核心素養(yǎng)為依據(jù)和原動力，構建五年制高職語文課程教學的新思路。

二、核心素養(yǎng)下五年制高職語文教學的發(fā)展方向

（一）注重語文教學理念的轉變

職業(yè)院校比較注重專業(yè)課程的學習，而疏于對語文課的重視。筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對語文課的興趣不佳，甚至不愿意學習。在訪談中了解到學生并不知道語文課的作用，對日常的短文和書信寫作更是知之甚少，許多班主任在日常教育中也疏于此方面的教育工作。

在五年制語文課堂中，我們要注重教學理念轉化。首先，結合翻轉課堂理論，將“課中學習、課后討論”轉變?yōu)椤罢n前學習、課中討論”，引導學生產(chǎn)生學習和討論的主動性;其次，可以結合多種課外形式推廣語文教學，例如與讀書會、朗誦會、辯論會等形式結合起來，激發(fā)學生的興趣，拓展學生的思維空間，提升學生的人格素養(yǎng)[2]。

（二）注重語文知識的實踐運用

對職業(yè)院校的學生而言，文字運用主要體現(xiàn)在實訓記錄方面，例如常見的實訓報告等。但是在這方面，語文與專業(yè)結合不足，導致許多學生的實訓報告存在許多邏輯錯誤、用語錯誤以及文字錯誤。

語文的作用主要體現(xiàn)在實踐運用上，語文不僅能提升人文素質(zhì)，更重要的具有實踐性。五年制學生自身基礎薄弱，單純的理論學習和作文寫作無法取得較好的效果。因此，可以考慮在語文課程中融入更多的實踐運用，讓學生通過實踐活動學習文字表達技巧、提升語言表達能力。

（三）注重對文化素養(yǎng)的傳承

國家發(fā)展需要高素質(zhì)、高技能的人才，這對職業(yè)院校的教育提出了更高的要求。多學生過分注重專業(yè)技能，但是缺乏必要的文化素養(yǎng)，這樣依舊難以被社會認可，這從某種意義上來說，可以歸咎于語文教育的失敗。

語文是對中國文化的傳承，而語文教學則是傳播中國文化的主要方式。在語文教學過程中可以融入許多文化元素，例如傳統(tǒng)文化、地方文化、專業(yè)文化、團隊文化等，這些文化都是促進學生成長的重要因素。通過對文化素養(yǎng)的傳承，可以提升學生的綜合能力，培養(yǎng)出更適應社會的高素質(zhì)技能人才。

三、核心素養(yǎng)下提升五年制高職語文教學有效性的策略

（一）與教材實際相結合

本研究所采用的教材是校本教材，教材經(jīng)眾多專業(yè)教師精心設計、編撰而成，涵蓋了學校環(huán)境、上饒當?shù)匚幕?，獨具特色?/p>

例如對于新入學的同學而言，對新校園是既新鮮又陌生的，通過語文課可以讓他們更好的認識校園。因此在第一課“認識校園”中，筆者帶領學生拿著書本，從校門口出發(fā)，邊走邊介紹校園的環(huán)境、景色、教學樓以及文化特色，使學生進一步認識了學校。游覽結束回到課堂，筆者再引導學生回憶整個過程，以《我的校園》為題，要求每個學生將自己的游覽過程和心得體會以游記的形式寫下來，不僅可以提升學生對語文知識的認可度，也能注重對日常生活的感悟。

（二）與學生專業(yè)相結合

根據(jù)教學大綱的要求，語文課程的目標是幫助學生形成健全的人格并提升其職業(yè)能力。在職業(yè)院校中，教育往往偏向專業(yè)課程，過分注重專業(yè)技能，而對語文課程缺乏足夠的認識。但是專業(yè)教育卻是學校與社會相銜接的紐帶，更是職業(yè)教育服務社會的直接體現(xiàn)。因此語文課程應當合理的結合學校的專業(yè)情況，通過設計有專業(yè)特色的語文實踐活動，以語文學習的形式促進學生認識專業(yè)、了解專業(yè)。

例如，學院組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，筆者與專業(yè)教研組聯(lián)系，從班級中選取若干創(chuàng)業(yè)興趣小組，指導學生查找資料、整理框架、撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書、匯報演練等。在這整個過程中，每個小組的同學將語文知識運用到了實際的專業(yè)知識當中，通過文筆寫作更好的展示了專業(yè)知識，提升了語文綜合運用能力。

（三）與社會文化相結合

俗話說“家事國事天下事，事事關心”，因此教育學生關注社會文化，也是語文課的重點之一。

例如近幾年常提出的“空巢老人”現(xiàn)象，是目前農(nóng)村普遍存在的情況，而五年制學生大部分都來自農(nóng)村，父母親常年在外務工，對“空巢老人”有深刻的理解。因此筆者舉辦了一系列相關的活動，例如“我愛我家”征文投稿比賽、“關愛家人”小組實踐活動等，通過這些活動培養(yǎng)學生的“孝”道和家庭責任感。通過“我愛我家”征文比賽，學生開始思考自己的家庭，并以真摯的文字流露出對家庭的關愛。在“關愛老人”小組實踐活動中，先了解學生的家庭情況，找出符合條件的“空巢老人”，再分組探望并給予適當幫助，在整個過程中形成文字記錄下來，進行交流總結。通過上述活動，每個同學既鍛煉了自己的語言表達能力，也提升了社會責任感。

參考文獻：

[1]呂泉，劉月娜，陳英，吳柯潁.核心素養(yǎng)理念下高職語文第二課堂“讀研寫演”實施模式的構建——以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校為例[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2018，20（01）：35-40.

[2]周密.核心素養(yǎng)驅動下五年制高職語文綜合實踐活動探索——以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校為例[J].河南教育（職成教），2018（06）：38-40.