吳婷 鐘敏 李華

摘要：從重慶市高中大學銜接創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔的實踐出發(fā)，通過對重慶大學高中大學銜接活動的實證分析，以人的全面發(fā)展理論作為基礎，總結凝練了 “三層次兩結合”（TLTC）青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)和選拔模式與途徑，并從構建政府主導，高校和中學參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)和選拔長效機制等五個方面提出了對策建議。

關鍵詞：重慶大學;高中大學銜接;創(chuàng)新人才;選拔路徑

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2018）06-0044-08

習近平總書記多次強調：“著力破除束縛人才發(fā)展的思想觀念，推進體制機制改革和政策創(chuàng)新，充分激發(fā)各類人才的創(chuàng)造活力，在全社會大興識才、愛才、敬才、用才之風，開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面”。為了激發(fā)民族的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)新精神，李克強總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召?！皠?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的主體是具有創(chuàng)新精神與能力的人，而人才的培養(yǎng)并不局限于高校，更重要的是要將創(chuàng)新培養(yǎng)前置到中學階段，繼而與大學階段有效銜接，培養(yǎng)和選拔科技創(chuàng)新后備人才。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）提出，“有條件的普通高中可與高等學校合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑”。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。2013年中國科協(xié)啟動了中學生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃（簡稱“中學生英才計劃”），旨在培養(yǎng)和提高青少年的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)高中生升學的適應性，提高大學新生對所學專業(yè)領域知識的初步認識。近年來，國內關于高中與大學（以下簡稱“高大銜接”）教育銜接的探索逐漸增多，主要分為兩個層面：一是以省市為單位組織中學或者高校開展銜接活動;二是高校與中學自行合作開展銜接活動。如2008年，上海首開高中“創(chuàng)新班”，與若干一流大學合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[1]。同年，北京市啟動了“翱翔計劃”、浙江省開展高中大學先修課等嘗試，掀起了探索高大銜接人才培養(yǎng)選拔的高潮。這些舉措對于深化我國高中教育教學改革，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、國內高大銜接的推廣和普及都起到了積極的促進作用。為了促進“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”、推進高大銜接進展，豐富和充實高大銜接的理論與實踐，文章從重慶市高大銜接創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔的實踐出發(fā)，通過對重慶大學高大銜接活動的實證分析，總結和凝練高大銜接的理論與實踐經驗，探索高校與中學聯(lián)合培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的新模式。

一、重慶市高大銜接創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔的實踐探索

建設創(chuàng)新型國家是黨中央、國務院作出的事關社會主義現(xiàn)代化建設全局的重大戰(zhàn)略決策[2]。截止2017年12月，重慶市共有10余所高校參與高大銜接創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，包括重慶大學、西南大學、重慶師范大學、重慶理工大學、重慶郵電大學、重慶交通大學、重慶工商大學、重慶科技學院、重慶醫(yī)科大學等，主要有兩種模式：一種是由青少年課外科學教育活動、青少年科學體驗營和“雛鷹計劃”三個由淺入深的實踐項目組成，以重慶大學為主;另一種是重慶市教委啟動的“重慶市青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)‘雛鷹計劃”，旨在以普通高中新課程實驗為依托，充分整合重慶高校（科研院所、高科技企業(yè)）和普通中學的教育和科技資源優(yōu)勢，建立普通中學生“在科學家身邊成長”的機制，引導學生走進科學、了解科研，激發(fā)學生的科研興趣，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成探索科學、熱愛科學的習慣，促進重慶市青少年創(chuàng)新人才健康茁壯成長?！半r鷹計劃”每年選拔一定數量的具有創(chuàng)造性潛質的普通高中學生，經過培訓，利用綜合實踐活動課程時間和節(jié)假日，進入高校（科研院所、高科技企業(yè)）的重點實驗室、工程（技術）研究中心，在高校重點實驗室和項目學校雙方教師指導下，開展專項課題研究，完成專題作業(yè)。

其主要成果：第一，打破了傳統(tǒng)的程序化的教學模式，為學生創(chuàng)新能力的施展提供了環(huán)境，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情和潛質;第二，學生的創(chuàng)新能力及綜合素質有了質的飛躍，促進了學生的全面發(fā)展;第三，參加高大銜接活動，特別是“雛鷹計劃”的學員學業(yè)成績上升趨勢明顯，且部分學員在高考專業(yè)選擇中選取了與雛鷹計劃項目相同或相關的專業(yè)方向;第四，提高了教師的教育教學能力和科研能力，并積累了實踐經驗，從根本上促進了教育的發(fā)展;第五，家校合作氛圍更加濃厚，有利于學校辦學特色和品牌的打造。同時，在實踐過程中也出現(xiàn)了幾個方面的問題：首先，創(chuàng)新培養(yǎng)項目和現(xiàn)實高考的矛盾，使學生在學業(yè)和科研時間分配上無法達到平衡;其次，中學教師缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)專人指導，難以真正發(fā)揮高大銜接促進學生有效成長的作用;第三，缺乏高大銜接的有效機制和相應配套政策，難以保證項目實施的可持續(xù)性。為此，為了深入研究高大銜接的理論與實踐基礎，選擇具有一定代表意義的重慶大學作為案例進行實證分析。

二、重慶大學高大銜接活動的實證分析

（一）重慶大學開展高大銜接的基本情況

重慶大學高度重視高大銜接理論基礎與實踐探索，堅持以人的全面發(fā)展理論、系統(tǒng)理論和協(xié)同理論作為理論指導，整合科技處（科協(xié)）、教務處（招生辦）以及各學院、實驗室資源，連續(xù)成功承辦2012—2017年青少年課外科學教育活動、科學體驗營活動以及“雛鷹計劃”項目。三個項目遵從學生的認知與發(fā)展規(guī)律，按照系統(tǒng)規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展，重點實施，最終形成了以認知、體驗和提高為主線的“三層次兩結合”項目模式。

1.認知類

重慶大學以人的全面發(fā)展理論為基礎，于2012年開始探索青少年課外科學教育活動，旨在突破學生學科思維束縛，促進中學生科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的提高，使青少年在基礎教育階段樹立全面發(fā)展觀，為我國未來多元人才的培養(yǎng)奠定基礎。在人的全面發(fā)展理論指導下，重慶大學以廣大中學生為對象，開設一系列涵蓋理、工、管、文等學科門類的前沿熱點講座，采用“請進來”和“走出去”方式，通過“手牽手”、走進實驗室、專家進校園等活動載體，加強中學生對高校生態(tài)環(huán)境與科學研究的認知。如“中學生科學普及活動”就是以廣大中學生群體為對象的中學課外科學教育活動，充分利用重慶大學科技教育資源，通過專家進校園、科普志愿者“大手拉小手”、開放重點實驗室等方式進行科學認知教育。如開展了周緒紅院士的“走進橋梁世界”、楊永斌院士的“生命之鑰在你手中”、李芳昱教授的“全新的信息通道——引力波”、曾國平教授的“智商情商與成長”、王時龍教授的“自主品牌汽車協(xié)同創(chuàng)新”等系列講座，深受青少年的喜愛與認可。從認知類項目的輻射范圍看，2014—2017年期間，重慶大學先后面向重慶市、湖南省、廣東省、江西省、湖北省、甘肅省等地中學生開展高校校園開放日活動，累計接收學員1 500余人。

2. 體驗類

在認知類活動的基礎上，為了滿足學生對高校深入了解的需求和科學體驗的欲望，打通中學教育與高等教育傳統(tǒng)隔閡，形成中學與高校聯(lián)動的框架，重慶大學采取學生自主選擇的方式，先后推出高校科學體驗營和高大銜接特色課程暑期班兩類以體驗為主的特色活動。

2012年，重慶大學推出以體驗為主的高?？茖W體驗營活動，即中學生通過走進大學校園、體驗大學生活、聽取名師講座、參觀科普基地和科技社團等活動，激發(fā)青少年科學興趣，培養(yǎng)青少年科學精神和實踐能力。2012—2017年期間，重慶大學每年開展為期一周的科學體驗營活動，共計接待了1 000余名熱愛科學的中學生以及80余名科技輔導員。

2015年，通過對前期認知類和體驗類活動的分析總結，并認識到舉辦高大銜接特色課程暑期班作為科學體驗營活動補充的必要性，重慶大學與四川省優(yōu)質教育促進會（以下簡稱“優(yōu)促會”）通過 “請進來”的方式，推出了為期一周的特色課程暑期班活動，比較具有代表性的活動有“益動坊”“智創(chuàng)薈”“巔峰對決 夢想花開”等特色系列活動。2015—2017年期間，建筑城規(guī)學院、自動化學院、電氣工程學院和航空航天學院等分別為近300名高中生量身定制了一批高大銜接特色課程，采取中學與大學攜手，專家教授和研究生指導、高中生個人研究與小組協(xié)作相結合的實踐模式，讓高中生在理論中實踐，從實踐中論證，通過與高校指導教師的專業(yè)指導與思想碰撞，在獲得專業(yè)課程體驗與學科啟迪的同時，增進對科學世界的向往，增強學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。高大銜接特色課程暑期班活動在重慶大學一經試點，獲得了各參與方的一致好評。2016年開始，優(yōu)促會便向卓越大學聯(lián)盟高校進行推廣，目前參加的高校包括北京理工大學、大連理工大學、天津大學、西北工業(yè)大學、北京理工大學等國內A類一流大學。

3.提高類

我國實施“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)實驗計劃”，是為了發(fā)揮高水平研究型大學人才培養(yǎng)優(yōu)勢，培養(yǎng)具有國際一流水平的基礎學科領域拔尖人才，為其他學科的發(fā)展提供源泉和動力[3]。周光禮教授指出，一流大學要有一流的人才培養(yǎng)，現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的最大問題是學生創(chuàng)新能力和實踐能力欠缺[4]。為探索青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，充分發(fā)揮重慶高校的科技和教育資源優(yōu)勢，重慶市教育委員會于2011年12月31日啟動“重慶市青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)雛鷹計劃”。“雛鷹計劃”通過建立高等院校、普通高中、高新企業(yè)、社會科技機構等多方互動合作機制，選拔具有創(chuàng)造潛質且學有余力的高一學生成為“雛鷹計劃”學員，讓學員在高校實驗基地和項目中學的共同指導下，利用綜合實踐活動課程和節(jié)假日，進入高校重點實驗室、工程技術研究中心，參與專題課題研究，走進科技，了解科研，開拓思維，儲備知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力，為培育創(chuàng)新型后備人才打下堅實基礎。重慶大學積極響應，成立了由分管校領導任組長的重慶大學“雛鷹計劃”工作領導小組，負責該項工作的組織實施和統(tǒng)籌協(xié)調;設立了“雛鷹計劃”總顧問，負責指導各研究實踐基地項目組學員的培養(yǎng)方案制定和計劃實施;成立了優(yōu)秀教師指導團隊和研究生志愿者團隊，具體指導項目的開展，并與相關中學密切配合。2012—2017年期間，累計接收雛鷹學員498名，立項雛鷹探究性項目133項。開發(fā)了雛鷹計劃信息管理系統(tǒng)，此系統(tǒng)通過對項目申報、過程考察、中期考核、結業(yè)報告、師生反饋等各個環(huán)節(jié)的全程信息化管理，確保了每個環(huán)節(jié)可追溯，為高校招生選拔提供了詳實的參考依據。此外，還開發(fā)了“通識培訓課程”“趣味科學課”等雛鷹計劃特色課程。

（二）構建高大銜接的三層次兩結合（TLTC）模式

重慶大學通過高大銜接理論與實踐探索，不斷在實踐中完善頂層設計，總結和提煉出了以“普及—體驗—探究”為核心的青少年科技教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三層次兩結合模式（以下簡稱“TLTC模式”）（如圖1），即三層塔式科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式：第一層次，突出普及性、啟發(fā)性。由面向廣大中學生群體的中學課外科學教育活動構成;第二層次，突出體驗性、探索性。由“科學體驗營”和 “高大銜接特色課程暑期營”兩項活動組成;第三層次，突出專業(yè)性、研究性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。由“雛鷹計劃”項目構成。兩結合科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式：一是體驗與提高相結合。體驗類由青少年課外科學教育活動、科學體驗營活動和高大銜接特色課程暑期營構成，以交叉螺旋式進行，主要通過講座、參觀、實踐等短期體驗，提高學生對高校及科學知識的感性認識。以“智創(chuàng)薈”“益動坊”“巔峰對決 夢想花開”等課外科學教育主題活動、一批主題報告以及20余門理論課與實踐課為主體。提高類以“雛鷹計劃”為主，通過讓高中生走進高校實驗室，實行導師分配機制，按照要求完成一定的科研任務，旨在激發(fā)和促進學生的創(chuàng)新實踐能力。通過對2015年結業(yè)的第一、二、三期學員情況分析發(fā)現(xiàn)，參加“雛鷹計劃”的學員其學業(yè)成績上升趨勢更為明顯，且部分學員高考專業(yè)選擇了與參與雛鷹計劃項目相同或相關的專業(yè)。重慶大學推出的體驗與提高的模式使學生實現(xiàn)在體驗中感悟，在感悟中提升。二是采取“請進來、走出去”的形式開展了一系列青少年科技教育活動。“請進來”主要是通過雛鷹計劃項目、科學體驗營、高大銜接特色課程暑期營開放重點實驗室等形式，面向社會開展科普教育?！白叱鋈ァ敝饕峭ㄟ^組建的一支20余人的“青少年科技教育講師團”，每年不定期地奔赴重慶市各中小學及社區(qū)開展科普教育主題活動，內容涵蓋建筑、數學、化學、生命科學、材料科學、土木工程、人文社科等學科前沿和熱點問題，受到廣泛好評。目前已在北京理工大學、大連理工大學、天津大學、西北工業(yè)大學等高校推廣。

（三）調查分析

為了客觀有效地分析高大銜接活動的實踐情況，課題組于2017年7月對參與高大銜接活動的學生進行了問卷調查，并對中學和大學負責指導教師進行了專題訪談，其調查和訪談結果如下。

1.學生調查

采取半開放式問卷形式對參與活動的學生進行了調查，并對核心問題予以梳理，如表1和表2。